“空白”之处教出小学古诗词的广阔空间
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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0059-02
中国古诗词具有凝炼含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点。古代诗人在创作时擅长有意“留白”，把丰富的想象空间留给后人揣摩、品味。教学中，我们要充分尊重学生对古诗词的多元理解，在教学中留出一片“空白”，把这块“空白”洁布交到学生手上，鼓励他们徜徉在诗词的意象空间内大胆补白。
一、留出空白，释放诗歌张力
一首诗词如果能耐人咀嚼，回味无穷，就一定充满了张力。诗词的张力是诗词的灵魂，是诗人在创作时注入的。一首诗能不能感染人？引发多少人的强烈共鸣？这就是诗歌的张力在起作用。
古代诗圣杜甫的激情之作《闻官军收河南河北》中，收复蓟北消息传来，诗人“初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”此处的“喜”真是百味人生，悲喜交加。这悲与喜一对矛盾的复杂情感，集结成这首诗的张力，形成诗的情感灵魂。诗歌张力的释放是无形的，教学时，教师不能对学生直白诗人的情感，要留给学生广阔的想象空间，让学生大胆想象诗背后可能发生的故事，从而扩大诗的意象空间，与诗人、文本接触零距离。
教学《闻官军收河南河北》之“初闻涕泪满衣裳”
（媒体播放八年安史之乱老百姓生活水深火热图片资料，师在音乐中缓缓解说）
师：同学们，杜甫也在这逃亡人群中，你们看着画面想象，这八年来，他们一家过着怎样的生活？又是怎样逃亡的呢？
生：也许杜甫带着妻和子一路流浪，战争烽火，他们不断地从一个地方逃向另一个地方。
生：为了弄点吃的，寒天腊月，他们身着单薄布衫在深山里挖被雪埋的芋头、地瓜。
生：他们身上的钱用完了，穷困潦倒，被饥饿折磨得九死一生。
……
师：是啊，诗人听到收复蓟北消息后“涕泪满衣裳”，这“泪”倾诉着怎样的情感？
生：这是历经磨难的情感。
生：这是饱经风霜的情感。
生：他哭了，心中的苦与痛，因战争的结束统统释放了出来。
……
师：这“泪”还流露出诗人怎样的情感？
生：期盼之情。
生：喜悦之情。
师：诗人喜悦什么？期盼什么？
生：战争终于结束了，诗人欣喜万分。
生：大诗人杜甫期盼着马上返回家乡……
小结：杜甫在得知收复蓟北的好消息之后，八年的逃亡生活如同一幕幕电影在他的眼前回演，过往的苦难生活与今夕的巨大喜讯交织在一起，他――“初闻涕泪满衣裳。” 这泪是――感伤的泪，这泪是――欣喜的泪。同学们，现在你能理解作者当时“涕泪满衣裳”的心情吗？（悲喜交加）
此处教学如果直接告诉学生作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接息的消息时，惊喜若狂的表现和复杂的内心情感，就无法通过意象空间的想象，把诗人的血肉情感和学生的精神世界紧紧凝在一起，产生震荡，释放出诗词的张力；也无法让学生真正接触到诗人杜甫的内心世界；无法达成课程标准的要求――走近作者，贴近文本。因此，此处“留白”是一处经典之笔。
二、留出空白，创造想象空间
教学《绝句》
（多媒体出示一道菜）
师：同学们，这道菜在生活中很常见，可是你们知道吗，它竟然与一千多年前诗人杜甫的《绝句》有关联呢！大家猜猜看，这道菜出自诗的哪一句呢？
课堂一开始，教师采用“留白”手法，让学生看着一道菜展开想象，从这道菜想开去，走入诗的意境去感悟。在学生各抒己见之后，教师娓娓动听讲述了一个故事：相传一天，一位主人别出心裁请来一位厨师。他拿出两只鸡蛋、几根葱和几棵青菜，要这位厨师做出四道菜来，并且每道菜都要配上一句诗，还不准重复。这不是给出难题吗？这位厨师面对主人的难题思考起来，然后做出四道菜，并且配上了《绝句》的四句诗。主人十分高兴。这位厨师是这样做的（媒体出现四道菜）：
1.单炖两个蛋黄，以青菜、葱丝作陪衬，蛋黄青丝比照分明，相映成趣。
2.青菜叶上放一排切碎的小蛋白。
3.―青菜梗围成一个框，中间放一些又碎又小的蛋白堆成小山。
4.一盆清汤上飘两个鸡蛋壳。
师：你能根据这四道菜对上《绝句》四句古诗，再说说这四道菜里的食料都喻指诗中的哪些景物吗？
同学们兴致盎然，文思喷涌：
1.单炖两个蛋黄，以青丝作陪衬，蛋黄青丝比照分明，相映成趣。这不就是“两个黄鹂鸣翠柳”了吗？
2.青菜叶上放一排切碎的小蛋白――一行白鹭上青天，细碎的蛋白比喻白鹭。
3.―青菜梗围成一个框，中间放一些又碎又小的蛋白堆成小山――窗含西岭千秋雪。蛋白堆成小山比喻西岭，因为是雪山，所以是白色。
4.一盆清汤上飘两个鸡蛋壳。――门泊东吴万里船，鸡蛋壳比喻万里船……
教师借助菜肴大胆“留白”，留给学生充分想象和回味的空间，让学生产生了深入理解和掌握作品的强烈欲望――补白。这样“空白”教学培养了学生创造性的想象思维，使学生的审美情趣得到了进一步的提高。
三、留出空白，感悟生活实践
《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣一幕：两个小孩无忧无虑坐在船上，没有划船，竹篙收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进！学生理解了诗意，要引领他们走进诗中两个孩子妙不可言的童趣世界，对“使风”的意境理解是关键。此处，教师可以故作不知，布下迷局“留白”。
教学“使风”
师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜两孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。）