在园本教研活动中如何促进幼儿教师专业成长

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摘 要：如何促进幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业素质，已成为当前学前教育领域亟待解决的问题。本文结合教育实践，阐述了开展园本教研活动的有效方法和途径，介绍了如何引导幼儿教师结合本职工作，以自己的教育行为为研究样本，深入反思、不断探究，达到改进固有教育行为的目的，促进教师专业的发展，全面提升幼儿园的保教质量。

关键词：园本教研 幼儿教师 专业发展

中图分类号：G615 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0224-01

随着课程改革的日益深入和信息技术应用的全面推进，提高教师专业能力发展的已成为各级各类教育工作者的共识。而作为基础教育的基石，学前教育领域如何促进幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业素质，也成为相关部门亟待解决的问题。提高县域以下幼儿教师整体素质及促进他们专业能力的发展更是当务之急。在探索一种短、平、快的教学和研究一体化的学前教育教师专业发展模式过程中，我们认识到园本教研是提高广大幼儿教师专业核心素养，促进幼儿教师专业能力发展的根本策略。为此，近年来我们积极探索园本教研活动方法和途径，注意引导幼儿教师结合本职工作，以自己的教育行为为研究样本，深入反思、不断探究，达到改进固有教育行为的目的，有力地促进了教师的专业的发展，全面提升幼儿园的保教质量。

1 确立发展意识，激发成长内需，提高教师专业发展实效

提高教师专业发展实效，除了各级教育行政部门在实施资格认证、定期注册、提供教师职后培训等制度方面的外在保障外，更重要的是需要教师确立自我发展的意识。这是幼儿教师专业发展的内在动力。教师的是否具备自我发展的意识，不但是他们专业发展的起点，更是他们专业发展的要点。我们认为首先要让幼儿教师充分意识到自己在园本教研活动中所处的“主体”位置，意识到自己对待专业发展的主观态度，是园本教研活动是否具有实效的关键因素。我们通过学习，让每一位教师认识到专业发展要密切结合自身专业实际发展情况与幼儿园实际发展状况，因人制宜，制定好具有鲜明个人特色的《年度教师个人成长计划》。并能在日后的园本教研活动的实施过程中不断修正、调整，使之更具有可行性和可操作性，避免流于形式，避免实施过程中的过度的依赖心理与被动心理滋生。从而“变要我发展为我要发展”，克服专业发展的被动性和盲目性。

2 强化教研理念，完善教研制度，构建专业发展共同体

教研实践告诉我们：一个教师的专业知识与能力的提高并非完全取决于本人一己之力，仅靠教师本人的“单打独斗”，其效果肯定不佳。有效的教师专业发展不应是教师闭门造车，独自反思，还需要借助他人智慧与集体的力量。我们认为教师自我反思、同事互助和专家引领是教师专业发展的三大要素，也是园本教研活动的重要内容。

2.1 提高教师反思能力

教学反思可谓幼儿教师自我学习、自我提高的必由之路。教师借助活动方案、教学记录、教育笔记等在实践中不断反思自己的教育教学行为，不断自我调整、自我总结，形成自己教学风格，在实践中获得持续成长。教师要以教学中出现的“问题”为抓手，发现教学中的真实问题。反思目标设定、方法设计、内容选择是否适当，是否有利于促进幼儿发展；反思教学活动投放材料是否充足、是否适宜；反思自己在教学实践过程中的教学经验和遇到的难题。幼儿园班子成员可以从教学常规抓起，深入课堂，实地调研。以“随堂听课”为监控，掌握全体教师的教育教学情况。业务园长要将平时发现的问题进行分析归类，确定问题的研究价值，由此确定研究主题。

2.2 组建教研共同体

“一个篱笆三个桩”。幼儿教师的工作环境相对封闭与单纯。致使对课程改革的理解和掌握，缺乏应有创造力和丰富性。教师群体中的不同教育思想、理念、教学模式、教学方法，对于其他任何一个教师的专业成长而言都是一笔极其宝贵的财富。因此，我们注重教师、集体间的教研协作，积极组建多维度、多元化的教研共同体，为幼儿教师架起与外界沟通学习的桥梁。教研共同体的组建可以是正式的，也可以是非正式的。前者是教师基于同事、同行间能力、年龄、学术背景等方面的情况，根据自身的教学需要自发组建、参与相应的共同体。这种教研共同体可以没有固定的交流学习时间、议题和形式，为幼儿教师营造出一种正式共同体无法取代的学习氛围。后者如园际间教研共同体，名师工作室等，甚至可以跨区县间的不同幼儿园教师组建的教研共同体。这些多维度、多元化的教研共同体与幼儿教师专业成长需求相吻合，不仅可以有效激发教师的教育科研热情，同时也为教师群体的专业成长提供了互相学习、共同提高的机会及展示教育才华的平台，这样，同事间做到资源共享，形成互学互助良好氛围。

2.3 邀请专家现场指导共同探究

园本教研是围绕本园情况与问题开展的教学研究活动，但借助园外学前教育专家力量参与园本研究“会诊”是不可或缺的重要环节。园本教研活动设立的主题可操作性如何，能否有效解决本园幼儿发展的问题，这些都需要邀请相关专家的现场指导加以解决。在园本教研活动中，专家不仅可以深入教师群体之中，与幼儿教师一起经历和一起探究，及时发现园本教研活动的偏差并且予以纠正。更重要的是专家可以把学前教育研究的前沿信息传达每位幼儿教师和管理人员，由此了缩短了教师与专家之间的距离，拉近教育者与研究者的距离。专家从教师身上汲取了鲜活的教育案例，充实了自己的研究成果。又反哺于第一线的幼儿教师。我们的园本教研活动始终将教师的专业发展作为主要的目标，强调教师的研究与其日常教学的一体化，这是我们教师专业发展的不二门径。

实践证明，开展园本教研活动，促进教师专业发展的探索，极大缩短了教师专业成长的周期，有效地提升了教师专业素养的层次，充分挖掘了幼航淌教育科研的潜力，为教师专业成长实现园本教研的可持续发展奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1] 张婕，朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育，2005，10.