浅谈分层教学的有效运用

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随着时代的不断进步，人们对教育的要求越来越高，逐渐对简单按年龄划分的行政班级授课制度提出了质疑。语文是一门综合性较强的学习科目，同一班级学生在语文学习过程中表现出来的学习能力、学习情感、学习成果等存在较大差异，如果教师不强调学生个体差异，一味地按教学进度、统一的教学方式与教学内容进行教学，则难以均衡学困生与优秀生之间的发展需要。分层教学是利用某一综合性标准将学生划分为不同层次，将学生个体发展需要与整体教学需求辩证地统一起来，以此充分发掘学生潜力，促进学生的学习发展。因此，教师要利用好分层教学这一方式，满足不同层次学生的学习发展需要，推动初中语文教学发展。

一、分层标准多元化

将学生分层是开展分层教学的前提，而怎样分层、如何分层是分层教学成功的关键。教师要避免只运用成绩这一单一的分层标准，而要偏向于多元化、能力化，体现发展性原则。在实际教学中，一般根据认知水平、情感水平两方面进行综合评价，对学生进行分层。如根据学生现代文阅读、古文阅读、写作、文学素养、学习积极性等多方面进行判定，可能学生在某一小领域层次较低，但在另一领域是领头羊，多元化的分层策略有利于发掘学生长处，实现个性化发展。分层方式一般有两种，其一是将某一层次学生看成一个学习团体，开展教学；其二是将不同层次学生组成学习小组，如阅读写作能力较优秀但古文翻译能力较差的学生与古文翻译能力较好但阅读写作较差的学生分为一组，通过互帮互助，实现共同提升。

二、教学目标分层

针对不同层次的学生，教师在课堂教学中要设置不同层次的教学目标，尽量兼顾所有学生的发展需要。在制定教学目标前，教师要仔细研读课程标准及教学要求，最好要保证所有学生能达到基本的教学目标。

例如，在进行《背影》一课的学习时，教学目标可划分为知识目标、学习过程目标及拓展目标，分别是：1.了解文章语言特色，学习文章中人物形象刻画技巧；2.熟读课文，引导学生运用整体感知的方式分析课文内涵，掌握散文学习技巧；3.体会文章中血浓于水的亲情，根据作者写作方式仿写一段“背影”。每一类学习目标都可以划分为不同层次，如人物刻画技巧学习上，包括语言描写、布局谋篇、材料选取等方面，不同层次学生完成对应层次教学目标即可，灵活多变。多层次的教学目标满足“最近发展区”理论，保证学生在原有基A上实现最大程度提高。

三、教学内容分层

教学内容分层是对教学目标分层的延伸，通过对教学内容的难度、数量组合，做到下有保底、上不封顶。在分层教学中，一般基本教学目标采用精讲的方式，保证每个学生都能达到基本教学要求，在运用问题延伸、自主合作的形式保证大多数学生都在原有教学目标上获得拓展，最后再通过课后拓展或学生自主学习的方式让优秀生获得最大发展。

例如。在学习《背影》一课时，教师精讲课文语言特色、情感内涵及人物描写方式，再通过合作学习深入体会某一写作手法的具体特点，运用在文中的好处，最后让所有学生进行仿写，层次特别好的学生可以研读《朱自清散文全集》，进一步了解作者写作风格，扩大学习成果。通过将教学内容进行分层，将知识点难易与学生学习实际相结合，达到供需平衡，满足不同层次学生的差异化发展。同时，教学内容分层不是在基本教学目标完成后便不管学困生，仅仅是将重心放在知识拓展之上，强调教师的引导作用，教师同样要关注学困生在知识巩固及拓展环节的学习。

四、评价分层

针对不同层次的学生，教学评价必然有差异。譬如学困生在课堂教学中完成基本教学目标，而优秀生也仅仅是完成基本教学目标，那么两者的教学评价是截然不同的，教师在评价过程中也要根据差异化标准，实现分层评价。针对学困生，教师主要以鼓励为主，在保护学生自尊、自信的基础上指出学生在学习过程中还需优化之处，帮助学困生转化。针对层次或发展要求较高的学生，主要以缺点评价为主，促进学生全面发展。恰当的评价是教学艺术的体现，教师要做到以评促学，运用差异化评价促进学生发展。

分层教学是对传统“以成绩论英雄”教学模式的颠覆，体现了以人为本的教学理念，其核心在于多元化分层，契合学生个体发展需要及新时代人才培养需求。笔者根据多年的教学经验，提出了四点关于分层教学应用建议。分层教学模式是一个动态的系统，学生与时代总是在不断发展的，这就需要教师在长期教学中不断探索，完善教学方式，运用分层教学模式，培养兼具个性的全面发展型人才。

作者单位：江西萍乡市上栗县桐木镇中学。