中学地理实验教学
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摘要：地理实验教学是一种教学实践活动，更是一种重要的教学方法。地理小实验可以使学生拥有更多的动手、动脑、动口、动身、动情的机会。教师在教学中适时适当地运用小实验，能充分体现学生的主发挥，点燃学生的兴奋点，充分调动学生的学习积极，性培养学生对地理的学习兴趣。
地理新课程标准将实验教学提到了前所未有的高度。地理实验实践性强、探究性强，既能够验证课本理论知识，又能帮助学生探索发现新知识。充分发挥小实验在地理教学中的作用，能降低学生的学习难度，使教学内容更加生动、具体丰富充实。“动手动脑、心灵手巧”，小实验能使学生把知识学得更灵活，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一、地理实验本身具备的一些特点为地理实验教学可行性提供了保障
（一）实验器材选取具有广泛性
地理实验器材可以是专用的地理仪器，可以是日常生活中的一些简单器具或材料，从筷子、铁丝，到铁架台、地球仪，这些都可以成为实验的器材。这些器材一方面可以增加地理实验的可行性，另一方面可以引发学生对生活中的事物进行细致观察的动机，从而培养学生热爱生活的情感。
（二）实验形式的选择具有多样性
在地理课堂进程中，教师可以根据教学目标的不同选取不同形式的实验：既可以是真实实验，也可以是模拟实验;既可以采用教师演示实验，也可以采用学生操作实验;实验既可以是假设―验证性的，也可以是发现―概括性的。实验形式的多样性可以保障地理教学的多元化，使地理课堂丰富多彩。
（三）实验发生时间地点的随机性
地理实验既可以发生在教学过程的某一环节，也可以成为一个课题的主线贯穿课堂始终;一个课题的探究既可以只有一个实验，也可以由多个实验共同完成;实验既可以发生在课堂教学中，又可以发生在日常生活的方方面面。这也为学生自主学习地理提供了更广阔的空间。
二、教师运用小实验激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学生学习的一种最直接的动力。学生通过小实验的完成可激发学习地理知识的兴趣。学生在动手做实验的过程中，靠眼睛看物体的形状、颜色、大小、变化，靠耳朵听物体发出声音的高低、强弱、音色，靠鼻子闻物体的气味，靠手去触摸感觉物体，靠舌头去品尝物体的滋味等。这些实践活动既使他们体会亲自制作和实践的乐趣，又激发起他们学好地理的信心，使他们的思维更积极主动，印象更加深刻。在教学中我指导学生用身边的材料做小实验。例如，“大陆漂移”实验：准备好白色泡沫塑料，用切割刀切割出七大洲的轮廓图，然后用水溶性胶水把七块泡沫粘连在一起，把泡沫放在一个大的水盆里，让学生观察大陆是怎样漂移的。这样的小实验把抽象的知识直观地表现出来，激发出学生浓浓的学习趣味，并能提高学生解决现实问题的能力。
三、教师运用小实验突破教学疑难
地理教学中有些重点、难点知识是抽象的，单靠教师的讲解很难使学生真正理解掌握。我在课堂上利用实验帮助学生突破重点、难点。例如，讲解“黄赤交角引起太阳直射点移动”时，我用铁架台固定一根水平铁丝来表示太阳光线，让学生观察并记录地球仪位于铁架台不同位置时铁丝指向地球仪的纬度位置，从而得出太阳直射点在回归线之间运动的规律。再如，在讲“热力环流”时，许多学生对这一过程的形成难以理解，教师可以用小实验来说明：在密闭的教室中点燃两根香，使香烟垂直向上，在香的两侧分别放置一只电炉和一盆冰块，电炉通电5分钟后，让学生观察香烟的飘动方向;再将电炉和冰块交换位置，让学生观察香烟的飘动方向，学生会发现香烟始终由冰块上方飘向电炉上方。这样，学生对热力环流知识就有了比较深刻的认识。
四、让学生动手做小实验，培养实践能力
做好小实验是培养学生持久学习兴趣的一个有效途径，教师要在发现和学到知识的同时，培养学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯，使学生不仅能意识到实验可以在课堂上做，而且在课后也能利用简易材料自己做，并且能从中发现问题，进一步调动学习的积极性，并把这种兴趣贯穿于学习过程的始终乃至终身。例如，学习“密度流”时，将学生分组并做以下实验：将一个长方形的玻璃器皿从中间用隔板分成左右两部分，左侧放密度较大的盐水，右侧放密度较小的花生油，并使两侧液面一样高。在隔板上方和下方各开一小孔，就会发现盐水从下孔由左流入右侧花生油槽，花生油从上孔由右侧流入左侧盐水槽，形成密度流。用这样的小实验可以培养学生对自然、对科学的兴趣和终身学习的意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。
实验教学强调演示与参与，它能有效地改变学生被动接受式的学习方式，让学生在设计实验、准备器材、实验操作、观察记录、分析讨论、归纳总结的过程中获取知识，得出结论。为了让实验在地理教学中最大限度地发挥作用，我们教师应该结合教学精心设计实验，让地理课堂充满生机与活力。