创设情景,培养学生写作兴趣
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摘 要：教师在教学实践中创设情景，激发学生说话兴趣，锻炼口头表达能力，从而提高学生写作兴趣和写作能力。
关键词：创设情景；培养兴趣；提高能力
随着现代科技的迅速发展，用于儿童接受信息和交流信息的媒体越来越多，这些使儿童的思维空间逐步扩大，求知欲越来越强，口语发展也逐渐成熟。基于此，我认为从一年级开始进行读写训练，是完全可行的事。下面我结合教学实践，从培养说话兴趣、设立表扬机制、引导课外阅读三方面来谈谈低段学生写作能力培养的一些办法。
一、创设语言情景，激发说话兴趣
1.迎合小学生心理，以“说”促“学”
心理学研究表明，小学生，特别是低段的学生，具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论、交流，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，既满足了学生的心理需要，又为他们的学习搭建了更为开放的表现舞台。为此，在课堂上，我改变“秧田式”的组织形式，不单把机会都留给那些乖巧听话的少数的优等生，而是经常采用一种新的教学组织形式――小组围坐型。学生四人一组对面而坐，根据老师提供的话题畅所欲言：谈谈我的爸爸、妈妈，我的朋友，我最爱看的动画片，我最喜欢的游戏，我最喜欢的老师……这样，一些平时最胆小、最内向，少言寡语的学生也有了开口的机会，每一位学生的积极性、主动性都得到调动，眼、耳、嘴、脑都处于兴奋状态。说是写的基础，在这种气氛中，教师趁热打铁，要求学生把刚才说得最精彩的一段话写下来交给老师看，这样学生就不会出现“无米之炊”的现象。
2.巧妙结合游戏，在“玩”中“学”
“游戏”是学生最热衷的活动，是激发学习欲望的有效形式。因为爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说过“兴趣比一切人为的阻力都强。”学生一听说做游戏，个个都变得精神饱满、活泼可爱。抓住这一点，教师可以在教学中有针对性地采用各类游戏，这样能起到寓教于乐的作用。譬如，在做“说词说句”游戏时，老师说一个词“学校”，学生可以说带“学”的词，也可以说带“校”的词，还可以说带“学校”这个词的句子，或者说说今天在学校碰到一件什么事，学校里发生了哪些变化。一下子说不出来的可以跳着去找朋友帮忙。这样一次、两次下来，学生对自己选择词语进行说话是感到越说越有趣，都争着想说，想把话说得完整些。我的训练目标也就达到了。
二、设立表扬机制，建立习作园地
1.重视表扬的激励效应
表扬是一种动力，是一种催化剂。表扬运用得恰当，其结果就会像原子弹爆炸一样发生连锁反应。比如，在一年级学生学习句子这个目标上，我以课本为基础，先要求学生写一句完整的四素句、连续句、并列句，只要学生能用这些句型就可以得到表扬，有特色的或者有一定创意的，就可以作为范文在班级中交流，供大家学习。记得有一次，班中有一位我认为很普通的学生写了一句四素句，他是这样写的：晚上，我在妈妈的怀抱里睡着了。我在班上大加赞赏，表扬他思维灵活。没想到，这使他信心百倍，居然每天记起简短的日记来。作为老师的我知道学生的这种积极性一旦被调动起来，可能会像烈火一样熊熊燃烧起来。于是，我以他为龙头，开始辅导学生写日记。居然收到了很不错的效果，期末还出了一期能体现学生水平的《日记集》。
2.创设相互学习、竞争的环境
好胜，爱争第一，也是小学生的一大特点。比如，将学生的优秀习作在“习作园地”中张贴。对于那些一下子还写不好的学生，我要求他们与好的同学比一比，并模仿优秀的习作写一句或一段话。这样把有声的表扬与无声的批评结合起来，使学生的自尊心不受到伤害。等那几个有困难的学生完成了，我把他们的作业也贴到“习作园地”中。这样，先贴上去的感到无比自豪，后贴上去的也感到沾沾自喜。在此基础上，再培养学生用新的眼光、新的观念来审视一切，分析一切，真正激发了创作欲望，提高了写作水平。当学生获得了这种“成功”体验，他们就会把学习当成一种乐趣。那么，还有什么事会觉得特别难呢？
三、引导课外阅读，寻找写作源泉
随着学生语言能力的提高，我渐渐地觉得课内的教学已不能满足学生的读写需求，因此，开阔视野，丰富知识，引导课外阅读，成了必然的趋势。
1.课外阅读的内容选择
童话是孩子们心目中的太阳，简洁的语言，动人的情节，开启了多少心灵的窗户，因此，欣赏童话可以作为引导一、二年级学生课外阅读的一种有效形式。教师在内容选择上要注意有针对性、密切性。譬如，《跟踪台风的卫星》《小野花洗脸》《三只蝴蝶》等。这些故事的内容不但符合低段学生的接受能力，而且里面有许多四素句、并列句群、连续句群等，非常适合学生阅读。阅读这样优秀的儿童读物，不仅能丰富学生的知识，陶冶学生的情操，而且还能发展学生的想象力。但因为学生的自控能力差，鉴赏能力弱，所以，一般可以采用组织学生集体听童话故事的形式。
2.课外阅读的基本方法
结合实践我总结出小学低段学生阅读训练的“五步法”。具体分为：听（听故事内容）―找（找优美词句、并列句群、连续句群等）―品（细细地体会一下找出来的词句在故事中是如何运用的）―摘（摘录好词好句）―用（选择性地运用到写作中去）。通过这一方法，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。这样，使学生的作品更富有自己的特色，也就更能引起他们的共鸣。同时，也达到了掌握和积累一定的词汇，体会这些优美词句的正确用法的目的。
3.课外阅读的交流总结
阅读后交流是我在学生学习中安排的必不可少的一个环节。交流的形式分两种：一种为口头交流，就是在四人小组内，互相说一说听到的有趣的情节，优美的词句；另一种为书面交流，就是在几个伙伴之间，拿出自己的摘录本，把摘在里面的内容读给伙伴们，交流后，把别人好的就“占为己有”。这样在交流过程中，学生的口头表达能力又一次得到锻炼，情感又一次得到升华。久而久之，学生越来越喜欢上语文课，越来越喜欢读课外读物。在这样的听、说、读、写过程中，学生在不知不觉中获得了丰富的知识，受到了美的熏陶，形成了写作的源泉。
参考文献：
李承虎.如何培养学生写作兴趣[N].学知报，2011-05-30.
作者简介：张建福，男，1973年3月出生，大学本科，就职学校：甘肃省酒泉市肃州区上坝镇下坝小学，研究方向：小学语文教学。