有效教学源于“问”的艺术

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摘要

教师在数学教学中应把握“问”的艺术，注重“问”的时机、切入点，讲究“问”的方式，以此激发学生兴趣，提升课堂教学的有效性。

有效教学；“问”的艺术；时机方式

问题是科学研究的出发点，也是学科教学的“心脏”，学科教学活动之源泉。从问题与学科思想方法和知识的关系来看，学科思想方法是解决学科问题的手段，学科知识是解决学科问题的结果，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。由此可见“问”的重要性，讲究“问”的艺术，提高课堂教学有效性，值得我们切磋。

一、把握“问”的时机

在教学中，只有在最佳的时机提问效果才会最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。如在教学《认识几分之一》时，课中让学生用自己喜欢的方式表示二分之一，展示学生作品之后，老师提问：“这些图形形状各异、大小不同，为什么都可以用二分之一来表示？”此时，学生陷入沉思、课堂一片寂静，随着时间的流逝，举起一只小手、两只、三只……小手如林，跃跃欲试，学生一个比一个说得准确、精妙。一石激起千层浪，学生思维因此而活跃、课堂因此而精彩。课末课件动态播放爱心分蛋糕的情境，每来一位客人，笑笑就把自己的蛋糕平均切一份给他，老师提出问题“你能用分数表示每个客人分到的蛋糕吗？学生学习欲望再次被点燃，乐此不彼，四分之一、八分之一、十六分之一……脱口而出，几分之一的含义，学生了如指掌。课已束，意犹在，情未了。

二、选准“问”的切入点

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，发散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的知识。如在《三角形面积的计算》一课的教学中，先让学生回忆平行四边形面积计算公式的推导过程，提问“把平行四边形转化成什么图形，可以推导出面积计算公式？”想一想：“你要把三角形转化成已学过的什么图形，求出它的面积？”利用手中的学具，动手试试看。学生用三角形剪拼成平行四边形后，教师又提问：“观察拼成的平行四边形与原来的三角形比较，你有什么发现？”“你能根据平行四边形面积计算公式推导出三角形面积计算公式？”就这样，让学生通过对旧知识的回忆，引导他们寻找三角形面积与平行四边形面积之间的关系，建立了已学知识与未学知识之间的联系，巧妙渗透转化的数学思想方法，利用知识的正迁移规律，引导学生主动参与新知识的学习，达到事半功倍的效果，提高课堂教学实效。

三、讲究“问”的方式

有效的课堂提问不仅要紧扣教材内容，立足学生实际，凸显重点和难点，使课堂教学简约、有效。还要问出学生的激情，问出学生的思维，问出学生的创造，使学生个性得以张扬，这就需要教师讲究“问”的方式。

1.悬念式提问。如在教学人教版三年级《年 月 日》时，老师提出这样的问题“你们喜欢过生日吗？明明10岁了，才过2个生日，想知道其中的奥秘吗？”这节课，我们就一起来探究《年 月 日》的有关知识。这样的悬念式提问，贴近学生生活实际，诱发学生自主探究欲望，点燃学生探究热情，使学生的探究过程落到实处，让学生真正经历知识的形成过程，师生、生生互动掀起高潮，时时碰撞思维的火花。整节课，学生学得真实、扎实，教师教得轻松、有效。

2.启发式提问。数学知识之间存在着紧密联系，前面知识是后面知识的铺垫，后面知识是前面知识的延续。有效的课堂提问要关注数学的本质，抓住数学的“魂”，设计启发式提问，沟通知识之间的联系，化“新知”为旧知，化“未知”为“已知”，使所学的知识系统化、网络化。如空间与图形领域中，求积计算公式之间存在着紧密联系，在学生掌握长方形、平行四边形面积的计算公式和长方体体积计算公式后，在探究其他平面图形的面积计算公式和立体图形的体积计算公式时，教师可提出这样的问题：“想一想，你要把所学图形转化成已学过的什么图形，求出它的面积？”这种启发式提问，为学生的探究指引方向，提高课堂教学有效性。

3.比较式提问。比较式提问能沟通知识之间联系与区别，教师常常在概念的易混处、思维的梗阻处，规律的出现处，设计比较式问题，使学生认知从模糊走向清晰，让学生知其然更知其所以然。如，在教学周长和面积之后，教师常设计这样问题：“一块长方形菜地，长8米，宽6米。这块菜地占地多少平方米？如果在菜地四周围上篱笆，篱笆长多少米？”让学生在解决实际问题中，真正理解周长与面积的含义。再如教学《5的乘法口诀》，引导学生探究口诀的编排规律时，教师提出如下问题：“（1）5的乘法口诀有几句？（2）观察前后两句口诀之间有什么联系和区别？”学生在问题引领下，通过观察、比较，很快找到5的乘法口诀编排规律并会熟练背诵。“5的乘法口诀”是表内乘法口诀的起始课，学生掌握了“5的乘法口诀”编制规律，其他口诀的编制规律就引刃而解，后面知识的学习既省时又高效。学生不但学会了知识，更学会了方法。真正达到授之于渔，则终身受用。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。只有科学的、艺术的“问”，课堂教学才会生动、灵动，课堂教学才会省时高效。