生活化探究式教学在高中生物课中的应用
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摘 要：生物学科是贴近生活的一门学科。创设生活化探究教学情景是生活化课堂教学顺利推进的重要前提与必要环节，也要求我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化情景设计，不断反思自己的教学行为，科学评价实际的教学效益。创设生活化教学情景不仅仅是我们应该具备的教学技能，更应该提升到教学艺术层面，着眼于学生作为生活中的人的需求，着眼于学生综合素质的发展。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-065-02
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题
一、恰当设问、巧用生活事例创设情景，激发学生学习的欲望
课堂上恰当设问也是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子，创设情景，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。
通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢。
医疗保健方面，如在讲述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常。这些都与我们的身体健康息息相关，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。
环境保护方面，关注各种环境问题给社会可持续发展带来的危机，地球只有一个，在教学中，倡导学生们要担负起保护地球家园的责任，关注我们周围的环境，多多参加环保活动，对破坏环境资源的行为给于坚决的制止和打击。
经济活动方面，如组织培养、无土栽培、植物芳香油的提取、酶制剂的应用等，教师可以介绍这方面的知识在花卉的培养、化妆品的研发、果汁饮料的研发等方面的广泛应用，市场潜力很大，让学生感受到生物学与经济的巨大联系，从而让他们更加主动地要提高自己的动手能力。
通过对这些知识的学习，能使学生感受到科学就在身边，体会到当代科技的进步与他们的生活密切相关，而更好地理解学习的价值并激发献身科学的热情。
二、创设生活化实验教学情景，培养学生的实验探究能力
例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，我们通过创设如下的的问题情景，来引发学生的探究欲望。“有一段时间，社会上出现了劣质奶粉，致使食用劣质奶粉的小孩成为大头娃娃，你能证明劣质奶粉中不含有蛋白质吗？”“我们知道大豆、 鸡蛋中含有比较多的蛋白质，通过实验你能加以证明吗？”通过这些问题，很自然地激起学生的好奇心和对生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定进行实验探究的积极性。
我认为这样做教学效果很好，探究思路清晰，在探究式实验教学中，我们一定要积极想办法，没条件的努力创造条件，我的原则是“即使是讲实验也要讲出探究的思路来”。
生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察，分析，合作的科学素养，也可以培养学生的实验探究能力。
学习细胞呼吸原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动。如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。
让学生借鉴上面实验方案，自主设计大胆实施，加深了解实验方案的内容、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果观察等基本技能，从而使所学到的理论知识向更高层次升华
三、生活化探究教学的情景创设运用的效果评价与思考
经过一段时间的实践和探索，发现这一教学模式充分体现了生活化、开放性、协作和创新性等特点，有利于培养学生进行探究的基本素养，培养学生的探究意识和探究能力；有利于培养学生在课堂教学中形成独立思考、敢想敢问、勇于创新的精神；有利于培养学生认识生活参与生活的意识和能力，也有利于激发教师不断探索创新，改进课堂教学，进一步促进教学改革的深化。
然而在实施过程中，也发现它存在着如教学活动花费的时间较多、民主热烈的课堂气氛难以保证、对教师专业素质的要求较高、对学生层次的要求较高等问题，因此，要实施好生活化探究教学，我们仍需在以下方面作进一步的努力：教师要不断学习，更新知识，提高自身专业素养，适度调控好课堂；学生要多参与生活、提炼生活，丰富知识面；在课堂探究方面，应该充分发挥学生的主体性作用，充分调动学生的积极性和发挥他们的创新精神；扩大活动面，唤醒学生生活体验，让更多学生参与到探究中来，创设良好的探究氛围等。高中生物学生活化探究教学的实践，尽管还处在探索和尝试过程中，但是我们相信，在继续不断的摸索和实践中，生活化探究教学将逐步走向深入和完善。
作为教师，应创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。