浅谈物理教学中如何应用问题教学法

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（青海省海北州第一高级中学）

摘 要：随着课堂教学改革的进一步深入，问题教学法已成为物理教学中不可缺少的重要环节。分析了问题教学法在高三物理教学中的作用，在应用问题教学法时问题情境设计的策略、问题提出的途径，以及问题教学法应用的原则。最后指出应用问题教学法应注意的一些问题。

关键词：问题教学法；物理教学；发现问题；课堂教学

问题教学法即在课堂教学中教师有预设地创建模型或由教师自己提出一些问题师生共同解决，使学生在思考中获得一些灵感，进而培养学生能力的一种教学方法。本人就物理学科中应用问题教学法谈一些自己的认识。

一、主要作用

1.通过在课堂中应用问题教学法，我认为这种教学方法的主要作用体现在以下几方面。

（1）问题教学法能提高学生的学习兴趣，有些情况下还能给学生提供解题思路，找到解决问题的突破口，使学生的潜能得到充分的开发。

（2）问题教学法能促进及时巩固旧知识和牢固掌握新知识，通过回忆已有的知识，评价和加强当前的学习观点，促进学生掌握知识的重点和难点。

（3）问题教学法能帮助学生了解并学会使用学习资料，学会组织整理学习的知识使之系统化，帮助学生抓住重难点。

2.对于教师的教，问题教学法可以起到的作用主要有以下三点。

（1）问题教学法能即时地反馈学生的情况，以便于老师及时调整教学策略。

（2）问题既可以提问学困生，也可以提问优生，让学生各尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己见解、看法，领会理解问题的机会，为学生同化和反馈信息提供机会。树立学生学习的自信心，开发非智力因素。

（3）问题教学法能有利于组织课堂教学、控制课堂秩序和课堂节奏，融洽师生关系，促进师生的情感交流。

二、问题教学法在物理教学中的运用

在课堂教学中运用问题教学法时首先要从学生的学情出发，提出的问题要具有梯度性、启发性。主要遵循以下原则：

1.结合生活实际提出问题，激活创造性科学思维。

“生活实际”问题情境，即在教学过程中教师用图片或其他资料来呈现问题，它有利于激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，促使学生积极思维。如在下面例题的教学中，可这样设置问题情境：

如图所示，水平传送带A、B两端相距x=3.5 m，物体与传送带间的动摩擦因数μ=0.1，物体滑上传送带A端的瞬时速度vA=4 m/s，到达B端的瞬时速度设为vB。下列说法中正确的是（ ）

A.若传送带不动，vB=3 m/s

B.若传送带逆时针匀速转动，vB一定等于3 m/s

C.若传送带顺时针匀速转动，vB一定等于3 m/s

D.若传送带顺时针匀速转动，vB有可能等于3 m/s

教师：当你和同学同向运动，同学速度较快，那么选同学为参考你的运动情况是怎样的？这个问题比较简单，学生大多数能回答出来。教师进一步可以提出：当你和同学反向运动，你的运动情况又是怎样的？在回答出以上两个问题后，教师提问：要想知道物体A相τ诖送带运动情况，我们必须要掌握的信息是什么？学生能回答出来：要知道传送带的传送方向和传送速度。到这一步这道题基本已经得到解决了。

2.设计“发散式”问题情境，增强学生的思维能力。

发散即从不同的知识点、不同的受力对象提出一系列相关问题来强化学生的发散思维，使学生在较短时间内发现、寻找有着密切联系的知识点，强化对知识的理解，激发学生的心理潜能。例如下面实验题：

如图甲所示为“探究加速度与物体质量、物体受力的关系”的实验装置。

学生在做了验证牛顿运动定律实验后，教师可围绕该实验提出一系“发散式”问题：

（1）为什么钩码质量要远小于小车质量？能否用计算进行说明？

（2）出现丙图中图象不过00点的原因是什么？（3）你能设计出创新实验吗？说说思路。通过这些问题，学生对该实验的原理有了更深的认识，从而更加牢固地掌握了该实验相关的知识点。

三“问题教学法”应用的原则

1.应遵循科学性原则。

问题内容必须正确地反映客观物理规律。

2.应遵循启发性原则。

问题的启发性，就是问题由简到繁、由易到难、由感性到理性，多角度、多侧面、多种方式，引导学生自己提出问题解决问题。例：一物体静止于桌面，它对桌子的压力和重力是一个力，这个说法对吗？

可以提出这样的问题：压力的施力物体是什么？受力物体是什么？重力的施力物体是什么？受力物体是什么？

3.应遵循由简到繁、由易到难的原则。

总之，合理地应用问题教学法对学生的能力提高有较大的帮助。 编辑 温雪莲