新课程下的中学地理教学探索
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摘要：本文以新课程改革的理念为指导，结合中学地理教学实际，论证了中学地理课程教学的新途径和新方法。
关键词：中学地理；教学探索；教学方法
随着教学改革步伐的推进，好的教学方法大量涌现，我也在不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法指导中学地理教学，颇获裨益。现归纳如下：
一、更新教学观念，方法与教学手段,提高教学效率
（一）改变传统教学方式，使教学方法多样化，激发学生兴趣。
地理教学中传统的教学方法是教师讲，学生听，教师问学生答，遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力。因此，必须改变教育观念，改革教学方法。
学生的兴趣是学生学习的内在动力。建构主义认为，知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，地理教学方法有多样性、兼容性、灵活性，活动的、讨论的、探究的、发现的、专题的、范例的教学模式，只要是生动活泼,对学地理有利的都可以在地理课程中综合运用。针对不同的目标，选择与之相适应的学习方式，如问题设计、课题设计、实地考察、实验都可以运用，调动学生学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。
二、教学要贴近生活实际
我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事什么工作，都不可避免的要面对现实生活。地理教学中要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课在于培养“善于生活的公民”，帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的地理的人文景观。
地理与日常生活关系密切，解释生活中的现象、解决生活中的问题需要地理知识与技能。日常生活的衣着打扮、建筑设施、天气变化、旅游出行与生活习惯等都与地理密不可分。如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候；爱斯基摩人习惯穿毛皮做的衣服，主要是适应本地寒冷的气候；我国藏民的长袍总是喜欢把一只袖子挂在腰间，是为了适应温差大的气候条件…。使学生掌握各地的传统的建筑不仅是本地经济水平的反映，更可以看出本地自然环境，主要是气候与地形条件对建筑有影响。如在热带沙漠地区墙厚窗小；东南亚热带季风气候地区的房屋顶尖，多高脚楼；我国黄土高原地区房屋多是窑洞，南方的房屋尖顶，北方地区的房屋多平顶…。使学生明白旅游出行要了解当地的自然环境尤其是气候条件，准备好恰当的衣服，了解当地的风土人情，特产与交通条件，需要丰富的地理知识。
三、重视课本插图的学习
地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、地理漫画、地理照片和地理图表等。这许多图、画、表和照片，大部分插附在课文之中，小部分则附在课文之前或课本之后，总称为课本插图。它是组成地理课本的有机部分，也是地理课本从内容和形式上区别于其他课本的最明显的特征。它既是地理教学的直观教具，又是地理教材的有机组成部分，也就是说，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用。
（一）课本插图的功能。
课本插图主题鲜明，重点突出，便于诠释用文字难以说明的问题，插图在课文中的出现，往往是教材的重点和难点之所在。利用插图可以突出教材的重点和难点，可以解决好教材的关键问题。另外，由于插图的简明性和直观性，在某些情况下，可以以图代文，培养和发展学生的智能。课本中有些内容只用三言两语提示而过，有些甚至只字未提，但有些问题又需要学生理解和掌握，如采用插图方式，既可以减轻课时有限的压力，又可以加强读图能力的培养。再者，插图类型的多样性，使课本图文并茂，灵活生动，可以丰富感性知识，增强学生的学习兴趣和积极性。
（二）插图图形的表现形式。
插图图形的表现形式极其丰富多彩，图形复杂多样。按我国目前中学地理课本中出现的插图，以其表现形式结合插图所反映的内容，插图的图形可以概括归纳为6大类，即地图、示意图、素描图、照片、剖面图及图表。这6类插图各有其特点，又互有渗透，共同组成了地理课本插图的完整体系。
总之，课本插图在地理学习中的功能是多方面的，也是显而易见的。能够正确运用课本插图，教材就会变得简明易懂，增强学生学习的直观性，便于对教材的理解和记忆。所以，在学习地理时一定要重视课本中插图的学习
四、要充分利用多媒体，使教材多媒体化
教材的多媒体化是利用多媒体使教学内容结构化、动态化、形象化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。我们可以利用电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。如，在《东南亚》这一课中，可通过影像文件展示越南下龙湾的美丽风光，融声音、音乐和图片于一体，让学生有身临其境的感觉，给学生以美的享受；对流雨的形成通过Flas的形式展示出来，形象直观的让学生了解对流雨的形成过程与原因，改变了老师讲学生听的局面，也免去了板画的麻烦，更具直观性；讲述东南亚的地形时，让学生先看的《致缅甸友人》，伴随着高山流水的古筝曲，让学生在欣赏音乐的同时发现东南亚的地形特点。
因为多媒体教学手段有传统手段无可比拟的优越性，在地理教学中我们要充分利用电脑，初步形成新教材完整的教学课件体系。
五、适时适地开展地理研究性学习活动
农村学校开展地理研究性学习活动，往往存在着诸多困难。如师生对研究性学习的理解认识水平，研究性学习活动的信息滞后性等。因此，我们在地理研究性学习活动的过程中，注重适应经济、信息、科技、师生综合素质的地区差异，发挥农村学校拥有广大的农村空间、广阔的农村资源等优势，适时适地地开展地理研究性学习活动。如中学低年级开展地理研究性学习活动的起步阶段，主要是开展适应农村特点、熟悉农业过程及农业生产结构、了解农民生产生活现状等认知“三农”的研究活动，如“唐县农村耕地利用情况的调查”等。在高年级，研究活动就有一定的综合性，主要是研究农村经济发展滞后、农民增收缓慢、农村经济结构战略性调整、农业产业化科技化、农村城镇化建设等与“三农”紧密相关且有一定思想深度的研究性问题，使学生的水平要求由感知上升到理性的高度，由关注“三农”提升到面对“三农”、解剖“三农”问题的层面上。如“我县农村和城市经济之间的差距分析研究”、“我县大棚蔬菜的现状和发展研究”等。
新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要教师不断去总结与学习。使学生能力得到提高，情感得到培养，对地理也越来越喜欢。