浅谈在数学活动中如何激发幼儿探索欲望

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数学是幼儿全面发展的一个重要组成部分，尝试在数学教育活又幸导幼儿探索学习，使幼儿真正成为学习的主人，自主地选择感兴趣的内容或主题 ，自主发现、自主创新，主动获得知识，应用知识，解决问题，获得多方面发展。笔者结合从教多年的经验，浅谈激发幼儿探索数学欲望的几点策略。

1 寓教于乐，激发幼儿探索兴趣

《纲要》指出：“寓教于生活、游戏之中，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”寓数学教育活动于游戏之中，有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。

如，数学活动《数脚》，我这样设计并组织：第一步故事导入，了解小动物：小鸡、小兔、小蚂蚁。请幼儿分别数这几只小动物有几只脚，并用数字来表示。第二步，天气冷了，小动物们想要为自己买鞋子，可是它们不知道应该买几只鞋子，请小朋友们帮忙。孩子们一听都情绪高涨，全身心投入帮助小动物们买鞋子。如：帮小鸡买了2只鞋子、小兔买了4只鞋子等。第三步小动物们穿上了鞋子要到朋友家去做客，朋友家的门上都有门牌号如2、4、6，让幼儿说说小鸡、小兔、小蚂蚁分别到几号门牌家中做客？这时幼儿根据小动物脚的数量找到了对应的门牌号，如小鸡到2号家中作客、小兔到4号家中作客等。最后一步有很多小动物也想到这几个朋友家作客，请他们帮忙选择，幼儿自由操作。整个活动以游戏贯穿始终，幼儿积极性非常高，活动的气氛很好。

可见，游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。所以，它已不再是仅仅停留在形式上的一种教学手段了，而是幼儿生活、学习、成长的基本活动。

寓教于乐的方式体现了教师和幼儿不是“教”数学而是“玩”数学，这样的学习活动愉快而又充满乐趣，也使幼儿真正成了学习的主人。

2 操作活动，支持幼儿探索机会

幼儿期，孩子的思维模式仍以具体形象为主，通过事物在其头脑中的具体形象来思维。一味的向孩子传授讲解，不但不能获得比较显著的教学效果，而且还不能使思维能力得到很到的发展。《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。”为使幼儿的思维得到有益的训练，在数学活动中融入有效的探索性操作，事先可准备趣味性、形象性、可探索性的学具，让幼儿充分观察，认真思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。

如数学活动《分家家》，我为幼儿提供了分类盒和积木。让幼儿先帮积木分4个家，幼儿在操作中发现积木有红、黄、蓝、绿四种不同的颜色，按颜色把积木就分成4个家；第二次把积木分成3个家，幼儿又发现积木有三种不同的形状，有三角形、正方形、圆形，他们就按形状把积木分成3个家；第三次操作时请幼儿把积木分成2个家，取名为“是什么的家”和“不是什么的家”，幼儿操作后发现大家的方法有好几种，有的是按颜色分的，如：是红色积木家和不是红色积木家；有的是按形状分的，如：是三角形积木家和不是三角形积木家。通过这样一系列的操作活动，引导幼儿发现将物体分类可以按物体的不同特征进行，不同的物体特征不同，所以分类的方法也不同。通过操作探索激发了幼儿主动学习的愿望，幼儿能主动地感知数学、走进数学、会在自己的努力中寻求正确的答案，幼儿的学习不再是被动，而是主动的学习，幼儿真正成为学习的主人。

3 联系生活，引发幼儿探索欲望

生活是幼儿获取数学知识的源泉，把数学教育内容生活化，在生活中学习，在学习中生活。孩子们在现实生活中碰到的问题都是真实、具体的，都是他们“自己”的问题，贴近孩子经验的，总是最容易别接受理解的，因而解决起来也容易得多。所以，在日常生活中渗透性、随机性的教育，有利于培养幼儿善于观察并获取一些简单的应用数学知识解决问题的能力。

如幼儿在发小勺、小碗时可引导他们感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系；整理自然角时可引导他们学习排序；户外体育活动中引导幼儿边拍皮球边数拍了几下球；秋游时引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；做瓶娃娃时观察它的眼睛，感受眼睛的对称。在园内拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。

教育就是生活、生长和经验的改造，所以课堂教学与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。因此，对幼儿的随机教育，使幼儿的探索活动更加接近他们的生活，幼儿也能真正成为学习的主人。

4 赏识评价，提升幼儿探索信心

有位教育家说：假如孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；假如孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；假如孩子生活在嘲讽之中，他就学会了自卑；假如孩子生活在肯定之中，他就学会了自爱。为了给孩子幼小的心灵埋下真善美的种子，老师要善于表扬孩子，积极的引导鼓励能帮助幼儿感受成功，获取信心，这也是我们数学探究成为幼儿自主活动成功的动力。

例如，数学活动“有趣的数字”，在“寻找数字”时幼儿走出了教室，走进了社会这个大课堂。我鼓励孩子观察身边的事物，有孩子提出来：“等汽车的地方有数字。”抓住了这个契机，我进行设疑，“除了等汽车的站台有数字外，还有什么地方有数字？”“地铁里有，车上有……”我以合作者的身份参与到了孩子们的活动中，与孩子一起寻找生活中的数字。他们的认真劲儿是我所没有想到的。在观察、寻找的过程中，我发现孩子连一些角角落落都不放过。衣服上、电梯上、玩具上、电脑上、皮鞋盒上，有的孩子甚至还找到铅笔上。可见孩子们对这件事情是多么地认真、投入。从这里也不难发现，孩子探索的欲望是如此的强烈。正是鼓励、启发开放式的语言，一步步引导幼儿探索发现问题，提升了他们学习的积极性。

总之，我们作为幼儿教师在工作中，应该深入研究孩子，耐心地引导幼儿参与各种探索活动，提高孩子主动学习的效率，使幼儿学得轻松，学得快乐，并且真正成为学习的主人。