读懂幼儿的心灵世界

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笔者从教二十多年，每天看到一张张幼稚的脸，有说不出的喜爱，也在想，幼儿教育意味着盲目灌输吗？幼儿就像一张白纸，只需教育者去书写吗？答案是否定的。其实，幼儿就像一座充满宝藏的矿山，需要教育者去挖掘，去开采。教育先辈曾留下精辟的论断：幼儿天生就具有自我发展的潜能，教育者的责任就是要全力“援助幼儿心灵的发育”，而不应以成人的标准去要求幼儿，制约幼儿。换言之，即应尊重幼儿的天性和选择。这样，才能使幼儿健康茁壮地成长。

一、尊重幼儿的天性，是积极组织幼儿开展游戏活动的出发点

“爱游戏”本身就是幼儿最大的天性。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出“游戏活动应贯穿于幼儿一日教育教学活动中”，这充分表明“游戏”在幼儿发展中的价值及其在幼儿教育中的地位和重要性。笔者任教幼儿教育的十多年中，发现幼儿在游戏中“学习”，在游戏中“分析”，这样易于掌握和牢记，身心就能同步健康地发展。长期以来，许多教育界人士都不理解幼儿的这一天性，不了解“游戏”对幼儿发展的促进作用，从而扼杀了幼儿天性的有效发挥。笔者在一次召开的家长会中，一位家长说出了她曾伤害幼儿自尊心的事。一次下班回家，看到自己的孩子正在卧室里兴致勃勃地用橡皮泥塑造各种各样的玩具，自己弄得十分投入，把橡皮泥的碎屑弄了一床，我看到就生气了，当场制止孩子不要弄了，并将其用橡皮泥塑造好的各种玩具踩了个稀巴烂，把橡皮泥都扔到了垃圾桶。当时孩子看到自己亲手制作的玩具都毁坏了，哭得异常伤心。从此，孩子性格也变了，沉默寡言，性格更内向，即便我又给买了颜色更多的橡皮泥让他玩，我带着他玩，孩子也没有了原来的兴趣，也不喜欢动脑筋，也不爱玩游戏了，对新鲜事物一点也不感兴趣。孩子的天性由此而被我扼杀了。

时至今日，有些爷爷奶奶还没有真正认识到“游戏”的真谛，“望孙成龙”心切，极力反对幼儿游戏。比如，我们常见到有的长辈到幼儿园接孩子时，总是爱问“小乖乖，今天在幼儿园里老师教了什么？你学到了什么？”之类的话，没有问，你在幼儿园做了什么游戏，你从中得到了什么，学到了什么。相反，这时如果孩子说，我今天做游戏了，玩积木了，长辈就会表现出对幼儿园老师的极大反对。“这样的老师没文化，怎么会教书育人，钱花的不值，我们孩子来干什么来了，如果只是玩这些，我就不送到这里了，我自己陪着玩就行，免得还天天接送”。由此看出，长辈们的观念仍然没有改变，仍用传统的教育观点去看待幼儿教育，难免产生错误看法，稍加分析得出“偏见”的原因：一是他们将“游戏”和“学习”对立起来，认为两者水火不容，游戏不等于“学习”；二是不了解幼儿正处于“游戏期”，这个时期幼儿是在游戏中学习，在游戏中发展。其实，幼儿在正常的游戏过程中，他们潜在的智力、审美能力、创造力、交往能力、语言表达能力、分析能力、领导能力以及各种道德行为品质都可以得到充分发展，比机械地识字和学习某种单纯技能更有趣，更能增强幼儿学习的动机。因此，我们应该尊重幼儿的天性，并创造一切可能的条件让孩子去做自己喜欢的游戏，陪孩子一起玩，真正让幼儿得到健康成长。

二、尊重幼儿自己的选择，是激发幼儿学习兴趣的关键

俗话说：“兴趣是最好的老师。”每位幼儿都有自己独特的个性和兴趣、爱好。笔者认为，无论是家长还是老师，都应该了解幼儿的个性需要，真正尊重幼儿的选择。试想，如果我们违背幼儿的天性，用成人心目中的计划去“塑造”幼儿，整天关注或强迫幼儿先学这，再学那，不准玩耍，根本不顾幼儿的身心发展和兴趣、爱好，那样就会破坏幼儿的智力潜能和天赋。笔者班中有位男孩，他家长出差时千辛万苦特意从外地买回一部高档电子琴，并请了一位专职电子琴教师来家里教孩子学电子琴，但孩子没有丝毫兴趣，学了半年，孩子连个完整的曲子都弹不出来。过后笔者问孩子，你这么聪明，你为什么一首曲子也弹不出来呢？孩子说：“我是男孩子，不喜欢弹琴，是爸爸、妈我学的，我不喜欢，所以不学，也不背琴谱。”“老师，我喜欢画画，我喜欢画机器人，你不信我画给你看。”一切都明白了，过后笔者找到了孩子的家长，和家长说明了情况，建议家长尊重孩子的选择，顺应孩子绘画兴趣的健康发展，建议家长因势利导，让孩子参加美术班学习绘画。如今，这孩子多张儿童绘画在省、市美术作品比赛中获奖。在以后的家长会中能看到这位家长舒心的笑容。所以，老师和家长都不能主观地对幼儿“定向培养”，必须了解幼儿的兴趣、爱好、特长，尊重幼儿的真正需求和选择，这样才能使幼儿茁壮成长。

幼儿是祖国未来的建设者，是祖国繁荣富强的希望，发达和高速发展的社会需要高素质人才，“从娃娃抓起”正是幼儿教师和广大家长肩负的神圣使命。因此，当前必须树立正确的教育观，全面读懂幼儿的心灵世界，尊重幼儿的天性和选择，因材施教，让幼儿健康、快乐地茁壮成长。

参考文献：

赵烨.尊重孩子的选择[J].幼儿教育，2002（12）.