翻转课堂在会计电算化课程教学中的实践探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇翻转课堂在会计电算化课程教学中的实践探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】文章在会计电算化实训课程教学现状研究的基础上，探讨翻转课堂微课程教学模式及任务驱动教学法在现阶段应用型本科教育中应用的可能性，进而对翻转课堂的实施以及对现有教学模式的创新和不足之处进行了深入讨论。

【关键词】翻转课堂 教学模式 会计电算化实训

随着信息技术的不断发展，企业已经普遍采用各类信息系统来处理日常经济业务，具备一定的会计电算化应用能力已成为企业对财务人才最基本的要求。高校会计电算化课程的教学活动应如何设计及开展，才能有效提升学生的会计电算化应用能力和综合工作技能，成为教师需要深入研究的问题。

1 会计电算化实训课程教学现状

会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的交叉学科，涉及到的内容不但广泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校会计电算化课程的核心内容是理解并掌握企业经济业务在ERP环境下的实际操作。传统的会计电算化教学方式主要是采取整个班级一起上课，全部教学过程都在电算化实训室进行，教师边讲授理论边操作演示，学生随后按照教师要求进行相关软件操作，这种方式的好处是能够做到边讲边练、讲练结合，但在实际教学中面临着诸多问题。

第一，课时有限，实训效果不佳。笔者所在院系会计电算化课程使用的是用友ERP系统的U890版本，课程在大一下学期开设，一学期约64课时，一周4课时。学生通过这门课程的学习需要掌握系统管理及初始化、总账、薪资管理、固定资产管理、UFO报表、应收应付管理和供应链管理的多个模块。由于学习模块较多而课时有限，边讲边练的方式使得课堂内完成教学任务时间非常紧张，许多实训任务都是作为作业要求学生在课后完成，这样使得教师无法监督学生是否独立完成实训，学生出现疑问也不能及时得到解决。

第二，课堂难以解决学生差异化问题。笔者所在院系会计专业在教学计划安排上是先学习《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等会计主干课程后再学《会计电算化》课程，由于学生的学习兴趣、学习习惯和理解能力不同，一年的专业课学习时间已经使得学生的专业基础存在了一定的差异。另外还有一部分学生的自我约束能力不强，上课注意力容易分散跟不上教师进度，而传统的授课方式不可能兼顾每个学生的实际情况，使得学习效果在课程教学中期就会出现很大的差异。

第三，学生解决实际问题的能力得不到锻炼。目前会计电算化课程实训的组织仍然以单机版系统为主，学生单独完成全部岗位实训，缺少基于网络环境的分岗实训环节，学生不能体验实际工作中的业务流程与职位分工，也不利于培养学生沟通协作的能力和运用已有知识解决实际问题的能力。

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，为加快教育信息化进程，需要推进信息技术与教学相互融合，改革传统教学方式和学习方式，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进优质教学资源共享。因此，如何将信息技术与新的教学模式整合，改变传统教学方式和学习方式的弊端，是急待解决的问题。

2 翻转课堂的微课程教学模式和任务驱动教学方法简介

2.1 翻转课堂的微课程教学模式

近两年，来自美国的“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，越来越受到国人的热议和追捧，我国的教育工作者也开始了翻转课堂本土化实践尝试，开发了翻转课堂的微课程教学模式。该模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。会计电算化实训教学的主要内容是 ERP 软件的操作，运用翻转课堂的微课程教学模式，可以将教学软件的操作过程和步骤通过录屏软件保存下来并制作成教学视频供学生课下学习。目前学生是伴随信息技术成长起来的90后，是“数字的原住民”，他们接收和利用信息技术的能力很强，但要让他们盯着电脑屏幕专心学习，却不是件容易的事情。所以翻转课堂的微课程教学模式要想在会计电算实训课程中落地生根，还要经过一定改良。

2.2 任务驱动教学法

在会计电算化实训教学中采用任务驱动教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的问题动机驱动下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。但任务驱动教学法能否激发学生的求知欲望，能否使学生处于积极的学习状态，在很大程度上取决于教师设计和推送的学习任务。教师可依据会计电算化实训课程的培养目标，针对会计电算化实训教学中学生缺乏实践技能的问题，汲取翻转课堂的微课程教学模式和任务驱动教学法的精髓，让学生通过操作会计软件掌握专业基本知识和技能，培B学生信息化条件下处理会计实务的能力，养成敬业、协作、创新、负责的职业素质。

3会计电算化实训课程实施翻转课堂微课程教学模式及任务驱动教学法的教学实践

从会计电算化实训课程翻转课堂微课程教学模式及任务驱动教学法设想的提出到付诸教学实践，教师们要进行大量的前期工作，构建碎片化知识体系和测试体系并搭建开放式的网络学习平台。主要可分为以下几个步骤：（1）录制、教学视频和课件。（2）课前自学：学生在课下登录教学平台，浏览相关资源进行学习。系统能够记录学生的学习进度以及自测结果，以供教师掌握学生的实时学习情况。（3）课堂活动：主要以师生互动和学生之间互动为主。教师布置任务，以小组讨论或者案例分析的形式，考察学生课前自学的情况，对仍然存在的问题进行个性化辅导。（4）反馈总结：一方面教师在课堂上，根据学生在任务或小组讨论中出现的问题进行集中点评，梳理知识要点和操作流程，这对整个知识内容的学习起到画龙点睛的作用；另外，教师还要将得到的反馈信息在网络教学平台上及时更新，以供学生自学和复习使用。

教师根据会计电算化实训课程的知识和能力目标，扩充实训教学内容并将其划分为 14 个工作项目，设计56个工作任务，分解成800多个知识点，录制208个操作视频，将课讲解（下转215页）