高职英语教师生态化教学环境的构建

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[摘要]以教育生态学的角度来分析当前高职英语生态化教学现状，提出高职英语教师生态化教学环境构建的有效策略，教师、学生与课堂作为教学生态因子互相依存、平衡，成为整体的、良性的生态系统。

[关键词]生态化教学 高职英语 教学环境

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0141-01

教学质量是一个学校的办学关键，英语是高职院校的一门必修课，但高职英语的教学低效一直是外语教学研究的一个问题。近年来，随着人们生态意识的加强，生态化教学也成了人们研究英语教学的新途径。

一、生态化教学理论

1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明在《公共教育》一书中，提出了“教育生态学”。这是一门研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的新兴学科，采用从生态学的原理和方法来研究各种教育现象和教育问题，揭示教育的发展趋势和方向。根据教育部于2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程基本要求》，我国高职英语教学的重点是培养学生的交际能力，充分利用多媒体教学，营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性。由此可见，生态化教学将是高职英语教育与教学改革与发展的方向。

二、高职英语生态化教学现状

众所周知，课堂教学依然是目前学生学习英语知识，培养交际能力的主要方式，但目前的高职英语课堂教学还是以传统教学为主，即以教师为中心，以应试为导向。在教学过程中教师决定课堂的所有内容，学生只能被动接受，教学内容也多以读写为主，课上大量讲解词汇和语法知识，学生对英语的学习也多以记忆试为主，这些都进一步减弱了学生的学习兴趣。

现在高职英语的授课多采用大班授课，每班人数在40―100人左右，这严重超出了英语课堂教学的合理容量，作为一门语言学科，应以个体实践为主，在课上有限的时间内教师只能与少数学生进行交流，而高职院校的学生大部分英语基础较为薄弱，本身在学习上就缺乏主动性，这种只能与少数学生交流的教学更是无形之中剥夺了大多数学生尤其是性格内向或基础较差学生参与课堂的机会。授课内容的统一也增加了学生学习的趋从性，对于老师提出的问题盲目附和或懒于回答，很难保证教学质量。

教学评价也多为单一的终结性评价，即主要以分数来评定一门课。这种评价模式使教师和学生都有一种考试情结，把通过考试、取得证书作为学习目标，这种功利化的目标会对学生的英语学习带来负面的影响，使英语学习偏离了方向，也不利于学生保持学习兴趣的持久性。

三、生态化英语教学环境的构建

目前的高职英语教学还没有形成生态化教学，要想取得更好的教学效果，就要构建一个生态化教学环境。

要改变教学理念，使学生成为教学的主体，教师只是辅助。每个学生都有不同的生态位，每个生态位都有一定的优势，教师要创造一个和谐、自由的教学环境，促进每个学生的自身发展。英语教学应注重个体差异，提倡师生平等，鼓励教学多元化和创造性的“生态化”的教学，教师在备课前要充分了解学生的需求，将切合学生实际生活和学生感兴趣的话题融入到教学内容中，在教学过程中，多设计一些有竞争性的或者多数学生可以参与的教学活动，以激发学生主动参与课堂的积极性。

由于师资、教学资源等的限制，高职英语大班教学的现实在短时期内很难改变，大班教学仍然是我国高职英语教学目前和今后一段时间内所采用的主要的教学形式。这就要求教师发挥主观能动性，取代单独提问，多设计一些小组活动，在课上尽量让每一名学生都能参与进来。另外，针对学生英语基础参差不齐的情况，教师可以在心里进行一个分层教学，制定不同的教学要求和教学目标，让每个学生都能在课上获得成就感。进行差异教学，根据学生的不同兴趣，设置多种选修课供学生选择，创建分层次的英语课程班和个性化学习方案，保障学生学有所得，学有所用。

转变评价观念，生态化高职教学的教学评价内容，不仅要关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程;既要注重整体，又要关注个体;既要关注教师的教学态度、教学方法，还要关注教师的教学组织和日常教学过程。要把评价的重点放在英语学习的过程上，着眼于学生的发展趋势，重视学生的自我评价，自我评价有利于培养学生正确的学习态度，认识到自己的进步与不足，还能让教师更准确地把握学生的学习需求，增强学生的学习动机。教学评价是英语课堂的重要环节，一个全面位和多角度的评价体系对于构建生态化的高职英语教学环境是至关重要的。

总之，要构建生态化教学环境，就要符合教学过程中“人与人、人与环境和谐发展”的教育生态学观点，注重培养学生的学习主动性，使教学内容与教学方式相互适应，教学目的与教学评价相互顺同，这样才能取得更好的教学效果。更重要的是构建了良好的生态化教学环境，可以促进学生可持续学习的能力，使其得到更大的发展。

【参考文献】

[1]任凯，白燕.教育生态学[M].辽宁教育出版社，1992.

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[4]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010（09）.