小学数学高效课堂导入的形式与技能探讨
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课堂导入是一门艺术，俗话说，良好的开端是成功的一半，可见课堂导入在教学中的重要作用。新课标里解释“教师是教学的组织者”时是从两个方面阐述的。一是教案的设计，二是课堂的调控。巧妙的导课能先声夺人，引人入胜。有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通新的知识的领域，加速旧技能的迁移、新技能的形成。为一节课的成功起到良好的开端。达到事半功倍的效果。因此作为数学教学，更应创造性的使用教材，现就多年的教学经验和大家分享。
1.导入设计要有新颖性。
新颖性是具有创新的事物的共性，是每个学生希望得到的，能使学生对它们产生浓厚的兴趣，强烈的愿望驱使他们迫不及待的想要探究。抓住学生这一心理特征，创造性的设计一些新颖的导入，会大大激发学生学习的积极性。
2.导入设计要有趣味性。
没有兴趣的强制性教学，势必影响学生的求知欲望，古人云：人之情不能乐其不安，不能得其所不乐。这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。学生只有学习产生兴趣，才能自觉地学习。也只有学习内容、教学方法有趣味性，才能使学习兴趣盎然。
3.导入设计要有迁移性。
学生原有的认知结构、意志、情感、兴趣等是决定新知识、新能力形成的重要因素，在学习的过程中，可利用的共同因素越多，清晰度越大，正迁移的可能性就越大。可见，原有的认知结构、意志、情感、兴趣等因素直接影响着学习的积极性和能力的形成。因此导入设计既要强化正迁移，又要防止负迁移，既要提高学习的积极性，又要注意学生的接受能力，同时注意学生学习动机的保持和新的认知结构的形成。
4.导入设计要有启发性。
2011年新课标里特别强调在课堂教学上采用启发式教学。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅；不以三隅反，则不复也。”意思是说：学生处于求懂而未懂透，想表达而表达不出的积极思维状态中，教师才给予开导，教师“举一”学生“反三”。在教学时，教师要想方设法适时对学生进行启发，但首先要有启发性情境。如一老师在讲“比例”第一课时，“哪位同学能够测量校园内旗杆的高度？”今天我们就来学习“比例”。
5.针对性地进行导入。
导入的设计在“已知”与“未知”这两个彼岸架设一个桥，使学生通过“旧知”这个阶梯很自然快速进入新的知识的范畴。因此，导入的设计要服务于新知，要具有针对性，从学生的基础知识、生活环境出发，服务于教材内容、教学目标。比如有位老师在上六年级“近似数”时，首先提出一个问题：我班有多少人？咱们六年级共开设哪几门功课？你的体重多少厘米？你的体重多少千克？这些数据哪些绝对准确？从而引入准确数与近似数，可谓朴实自然、贴近生活。
6.导入设计要有变化性。
小学生好奇性强，喜欢新鲜的事物。2011年新课标里也特别强调挖掘资，激发兴趣。所以应采用不同的刺激方法。因此在课堂教学时时不能长期采用一种导入方法，要挖掘教材资源，开发周围的教学资源，使学生不至于久而生厌。这就要求导入的设计要注意随内容、环境学生的认知而不断变化。不同的学习基础，不同的教材特点注意采用不同的导入方法。例如，在听一位教师上课中，上课前，师：请大家做一个最容易但又最不容易的动作，大家想知道是什么动作吗？学生异口同声：想知道。师：“举手，看看大家试一试有多少人举手？”结果全班同学举手，师：“我现在给一个数学问题，看谁能够举手。”抛出问题，学生进入预先设计的“圈套”。
二、导入新课的常见方法
教学有法，但教无定法、一节课的导入并没有固定的模式，但却有常见的形式。
1.质疑导入新课。
教师巧妙设置生活中的问题，使学生思维产生激烈的认知冲突，从而萌生探索事物的强烈愿望。进而自愿的参与课堂教学。比如有位老师“圆的认识”的教学中，学生认识“两定”即定点、圆心、定长、半径是重点，也是难点。一位老师这样引入：课件出示生活中物体：硬币、钟面、饼干、车轮…从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的，为什么车轮一定要做成圆的？学生为难，提供学生正、反面体验材料：国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自行车。假如你骑上会有什么感觉，学生说会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因，车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一。骑上圆形车轮的自行车为什么平稳？轴心到车轮上的距离处处相等。在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
2.实物导入新课。
利用学生感兴趣的实物或者利用学生比较熟悉的实物，展开时新知识的学习也是常见的导入方式。如学习轴对称图形时，展示轴对称图形的实物，学习平行线、相交线时利用多媒体播放纵横交错的公路、电线、火车的铁轨等。这样不仅使学生感受到生活中处处有数学，同时能培养学生的敏锐观察力，并渗透类比分类的教学思想。
3.材料导入新课。
可利用的材料及其广泛，只要能为主题服务都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、成语、对联等等。这样既符合学生的年龄特点，也遵循学生的认知规律，更能激发学生的极大热情和兴趣。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
当然，新课的导入方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。无论哪种方法都有一定新意，让学生感到眼前一亮，让学生感到新颖、新奇，同时切中主题。教师可根据重点、难点和学生实际，对教材的顺序和教学容量进行合理的调整和取舍，使之更突出重点、分散难点，教学过程更趋向合理，更符合学生的认知规律和接受能力，最大限度地发挥教师课前“导”的作用，使学生充分发挥自己的潜能，激发创新意识，成为学习的主人。导入形式多种多样，不拘一格，虽然无一定规律，但有章可循。