浅谈小学英语对话教学的策略

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摘要：教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样，在每个回合的对话中，对于学生抛过来的球，教师能够及时加以回应。在这样的对话教学中，教师调动起学生的全部情感，积极主动地参与对话活动，完成与学生心灵的亲切对话，在忘我的投入中和同化之境中达到了心灵之间的自然契合。

关键词：英语课堂;对话教学活动;走进生活

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-050-1

一、善于给学生抛球

牛津小学英语5A Unit2 A new house，课文中通过Yang Ling与Nancy的一段问答介绍Yang Ling的新家。在学完课文中的主要句型后，我引导学生开展“猜猜老师的新家”的游戏活动：“I live in a new house now. Whats in my house？ Whats in my bedroom？ Guess！” 由于出于一种真实的交际需要，学生非常自然地说出许多学过的句子。教师在与学生问答的过程中一边引入一些新的语言知识，同时逐步呈现我的新家情景图，随着叙述内容的不断增多，讨论的气氛也愈加热烈。在学完课文对话后，我让学生小组交流练习：Talk about your house.学生自然而然地模仿这种猜的形式进行问答交流，使课本上的知识转化为运用英语的能力，收到很好的交际效果。

学生对老师的新家充满好奇，我没有直接带领学生“来到”我的新家，而是先以猜猜我的新家里有什么这样的交流形式给了学生交往的模式，起到很好的启示作用。使学生有话可说，由于在一种真实自然状态下交流，不知中不觉就学完了整个课文对话。不仅那些猜对答案的同学，而且其他积极提问的、虽然没有猜对的同学同样也会产生一种成就感，因为他们不仅参与了游戏，而且还为自己创造了一个又一个说英语的机会。

二、善于引导学生抛球

在教学词汇“the only child in ones family” 时（《牛津小学英语》6AUnit1），教学目标的设定中除了让学生灵活运用短语“the only child in ones family”，巩固练习形容词的比较级，而且还要培养学生综合运用语言的能力。在备课过程中我想到自己的生活背景，我和我身边的人就是一个很好的资源。由于学生对我生活中的人的“关心”，使得他们问题多多，他们就有了更多参与课堂的机会;好奇心理的驱使，使得他们表达的愿望更强烈，能从更多的角度进行语言的交流，思维空间变得开阔，学生的语言变得灵活自然，师生展开了以下情景的对话：

T：Do you have any brothers or sisters？

Ss： No， we dont.

T： So you are the only child in your family.

…

S1：Are you the only child in your family？

T： No， Im not. I have a brother. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.

S2： Is he younger than you？

T： Yes， he is five years younger than me. Im fortytwo. How old is he？

Ss： Er... Hes thirtyseven.

T： Yes， you are right.

...

Ss： Is he smart？ / Does he have a child？ Boy or girl？ Whats his hobby？ What does he usually do at the weekends？ ...

从上面的教学案例中我们看到，学生前后向老师提出十几个问题，关于年龄、身高、职业、爱好、家庭等一切想知道的，他们不仅能运用本单元新学的有关比较级知识向老师发出疑问，而且运用了大量原有的知识，自如地表达自己的内需。学生为什么能把球抛得如此精彩？首先，教师在与学生的交流中亲切的态度，使学生体会到老师的可亲，距离感消失了，所以学生敢于问;其次，教师利用学生的好奇的心理，把自己的生活经历作为活的教学资源，激发学生强烈的表达愿望，让学生有种不吐不快的充实与满足;另外，话题的无约束性给课堂留下更多的空白，使对话成为一个开放的过程，能引发学生多姿多彩的表达。创造欲望被激活了，灵性得以充分地展现，语言也自然变得灵活了。

三、善于接住学生抛来的球

在英语对话过程中，教师除了做好“抛球”与“引导学生抛球”这两项工作，更重要的任务就是――对于学生所提的问题，教师能以真诚的态度倾听、关注，与学生展开对话，形成了互相提问、倾听与回答。

在上例中，学生问老师：“Are you the only child in your family？”遇到这种意想不到的情形，教师能运用自己的教育机智，巧妙地引导：“No， Im not. I have a brother. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”当学生问：“Is he younger than you？”教师没有到此为止，而是以积极的方式加以回应：“He is five years younger than me. Fortytwo. How old is he？”让学生通过思考再次回答老师抛出的问题。在这样的对话教学中，教师调动起学生的全部情感，积极主动地参与对话活动，完成与学生心灵的亲切对话，在忘我的投入中和同化之境中达到了心灵之间的自然契合。

新课标倡导让课堂充满生命活力，作为学生发展的引导者和促进者，教师就要唤醒生命，激扬生命，引导学生去展示生命的力量，使生命通过对话式教育而获得自身的透明性，迸发“对话的灵光”。让我们每位英语教师在对话教学中，用自己的智慧激发学生的对话的兴趣，让学生在对话活动中张扬个性，感受心灵成长的愉悦。