浅谈苏教版小学语文教材中插图的美育功能
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摘 要： 惟妙惟肖、形象生动的精美插图是苏教版小学语文教材的重要组成部分，是文字无法替代的图画语言，更能给学生以美的感受和理解，是对学生进行美育的重要途径。在课堂教学中巧妙有效地利用教材插图，突出发挥其辅助功能，图文结合，激发学生学习兴趣，学生一边理解吸收语言文字，一边逐步提高审美感知能力、审美鉴赏能力、审美表达和创造能力，达到完美的课堂教学境界。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》多次明确指出，语文课程要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。优美直观的插图是不可替代的教学资源，与课文展示的美相依托，从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美情趣。图文结合，不仅能加深学生对课文的深层次理解，更有利于教师在教学中深入浅出地对学生进行审美教育，提高学生感受美、鉴赏美、表达和创造美的能力，使学生潜移默化地受到文学和艺术的双重熏陶。
一、看图入境，唤起学生的审美感受
苏教版插图内容丰富广泛，都是精心挑选的珍品，涉及日月星辰、花鸟鱼虫、山川河流、名胜古迹、风土人情、名人轶事、童话故事等方面。丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界和绚丽多彩的现实生活等无不引导学生畅游其中获得审美感知、审美欣赏、审美理念等方面的享受和熏陶。
（一）插图再现了千姿百态的自然美
满山晶莹透亮的梅花把春报，满池千姿百态的荷花迎夏来，秋姑娘染红了枫叶，冬爷爷飘洒一朵朵晶亮洁白的冰花。伸出长长的手臂，仿佛在跟游客依依惜别的迎客松；似一匹宽幅白练泻落在一片群山环抱的谷地里的黄果树瀑布；宛如一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天边缘的三亚落日；好像清水洗过的蓝宝石，湛蓝透亮的拉萨天空……插图描绘了大自然美丽的风光，身临其境，仿佛领略了大自然的美，唤起了学生“美”的直觉感受。
（二）插图展现了精妙绝伦的艺术美
展示了雄兵百万、战车千乘的宏伟气势的秦兵马俑，巍然屹立在起伏黄沙之中宏伟精巧的埃及金字塔，镶嵌在断崖绝壁上的莫高窟的个性鲜明、神态各异的彩塑，那一个个“身轻如燕、姿态优美、形态各异”的敦煌飞天；维也纳花团锦簇的雕像和装饰精美的“金色大厅”，处处流淌着欢快的音符……插图展现了古今中外的艺术珍品，其完美的境界、永恒的艺术生命力至今仍然吸引着我们，给人以悠悠不尽的美感享受，令人心旷神怡。
（三）插图表现了多姿多彩的生活美
描绘了白发翁媪亲热交谈，大儿锄地，二儿织鸡笼，小儿剥莲蓬，一个五口之家过着安逸闲适的农家生活；在美丽险峻的天游峰上，扫路人过着辛苦而充实快乐的生活；面对肢体的残疾、身体的伤痛、生活的不便，轮椅上的桑兰、霍金微笑着面对一切，坚强奋斗的生活……寥寥数笔，插图勾勒出古今中外各色人等生活状态的一幅幅生动具体的图景，使人心驰神往，强烈地震撼着学生的心灵，深切感受到我们的生活原来如此美妙。
教材中的自然风光、艺术作品、人物生活等插图以具体生动的美的形象，把五彩缤纷的世界呈现在学生面前，直接展示自然之美、艺术之美、生活之美等，唤起他们内在的审美兴趣和审美情感，使他们主动地在对美的感受活动中，认识自然，认识世界。
审美感受能力是学生进行审美的出发点，是审美能力中最基本的能力，是审美鉴赏能力、表达和创造能力发展的前提和基础。这就要求我们在语文教学中由浅入深、由表及里地进行美的渗透，提高学生的审美意识和审美感受能力。一定程度上，教师指导学生观察插图为学生审美能力的培养奠定了基础，也为语文教学中美育的渗透开辟了通畅的渠道。
二、析图入情，提高审美鉴赏能力
培养学生审美情趣的重要方法无疑是对插图的审美鉴赏，教师要善于指导学生分析插图，结合插图内容和学生实际水平，对分析插图的主次、细节等给予具体指导，有意识地培养学生审美鉴赏能力，而“以美启真”、“以美引善”、“以美怡情”是提高学生审美鉴赏能力的重要途径。
（一）以美启真
插图中生动鲜明的具体形象，弥补了学生直接经验的欠缺，丰富了感性经验，加深了对客观事物的认识。如在那荒无人烟、寸草不生的茫茫沙漠中真能建起“绿洲”吗？那“绿洲”又是什么样的呢？我们暂时无法去阿联酋旅游，而学生只借助文字媒介难以理解课文，此时借助课文插图，图文互为阐发，学生得以求证，实现了从形象感知到理性顿悟的快速对接。插图生动凸显了事物的形体美和色彩美，图文辉映，增强了说明的真实性和形象性。借助插图，我们随即认识了头顶嵌着红宝石的丹顶鹤，剪刀似尾巴的燕子，角似鹿、面似马、蹄似牛、尾像驴的麋鹿；知道了两亿年以前，地球上生活着种类繁多、千奇百怪的恐龙；换一种切苹果的方法，即拦腰切，就能发现普通苹果里竟然隐藏着“五角星”的图案……
以图启真，借助精美的插图，符合小学生思维发展特点和学习知识的规律，促进具体感知与抽象思维的结合，加深学生对事物的认识，满足学生认知和审美需求。
（二）以美引善
语文教师应充分运用教材插图的审美功能对学生进行思想道德教育，通过看图，重温英雄模范人物的相关事迹，体会其优秀品质。有些插图凸显了故事精彩的瞬间，学生欣赏课文图画，在感受画面美的同时体会其内在的精神品质。一幕幕感人的场景于图文辉映中，激起学生的感情波澜，于潜移默化中提高自己的思想道德水平，这便是以美引善。
教材插图把英雄人物感人至深的事迹定格在一瞬间，却闪耀着心灵美的光辉，具有永恒的美，加深学生对生活意义、人生价值的认识。如地震发生的一瞬间，谭千秋老师竭力张开双臂趴在课桌上，身下死死护着四个学生；谈“非”色变的日子里，白衣战士叶欣拖着疲惫的身躯依旧奋战在前线，悉心照料着每一位患者；轮船渐渐下沉的时刻，哈尔威船长沉着镇定地安排乘客逃离，自己却巍然屹立在舰桥上随船沉入大海……学生通过对这些丰满人物的积极感知，容易产生情感的波动，净化心灵，形成正确的审美观点。
（三）以美怡情
壮美多姿的自然风光图能引起学生对大自然的赞美和对祖国大好河川的热爱，并意识到保护我们赖以生存的环境和地球的重要性；可爱漂亮的花鸟鱼虫图则引发学生对幼小生命的怜爱；无与伦比的艺术珍品图激发学生对古代劳动人民勤劳智慧和非凡创造力的崇敬，对风格各异的灿烂文化由衷地赞美；温馨的校园生活图讴歌了同学、师生之间的友善；社会生活的画面则体现了对种种社会现象的褒贬评价……各种插图都凝聚着人们求真的渴望和向善的情感，不仅可以训化学生的视觉感官，而且可以感化学生的心灵。
教材插图是一笔一画一世界，处处浸透着画者浓浓的情意，弥漫着动人心魄的情感力量。图文有机结合，以优美的语言文字和唯美的画面拓展学生的情感表象，丰富学生的情感记忆，发挥情感的动力作用，引发道德情感的共鸣，感受顽强的生命力，感悟生活，从而净化情感，陶冶情操，有利于实现语文教学的审美价值。
语文教学中，教师要有意识地巧用插图提高学生的审美鉴赏能力，学生不但有“美”的视觉感官享受，还能拓宽眼界、充实经验，思想情感、人生追求将往更深、更高方向发展。
三、悟图入理，培养审美表达和创造能力
真正的审美教育不仅要求引导学生感受美、鉴赏美，而且要求训练学生表达美、创造美。表达和创造美是美育的目的所在，是审美教育的最高境界。
祖国山河的壮阔美、宇宙星空的神秘美、优秀人物的人格美和诗词的意境美等都能够通过形象逼真的插图直接呈现在学生面前，学生由衷地抒发热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感，产生强烈的表达美、创造美的冲动。在学生观察、欣赏插图的基础上，教师有意识地引导学生感悟这幅画的神韵，并要求把观察想象时的体验、感受用韵味无穷的语言表达出来，并不失时机地激发学生创造“美”的愿望。学生会积极调动一切感官，以及已有的信息资源和知识经验，全身心地投入创作活动中，灵感、顿悟会接踵而至。
如《山行》的插图，绘出了一幅色彩热烈的山林秋色图，仔细观察插图，那生动鲜明的画面给学生以枯燥平白的文字不及的视觉刺激，学生直观形象地感受到美，获得审美愉悦，自然而然地融入画面。一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山头，云雾缥缈在村庄河流之上，映入眼帘的是漫山遍野的枫叶。远望那一大片枫林，像一条火红的裙子舞动在山间，染红了天际；近看片片枫叶精巧细腻、玲珑剔透，好像害羞的少女。在阳光的照耀下，宛如一大团燃烧的火焰，枫树的全部生命力都燃烧了起来。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。是一点儿也不过分的。画面看似浅显，实则内涵浑厚，正所谓“诗中有画，画中有诗”，这幅插图无疑引导学生进入一种美好的境界，体会到自然的魅力。如诗如画，宛若仙境，学生陶醉在这迷人风光之中，一派热烈的、生机勃勃的景象，看到了秋天像春天一样的生命力，感受到了秋天别样的美，赞扬美丽的枫叶、风景如画的秋天，热爱大自然的情感在悄悄滋润着每一位学生的心田。此时教师发问：请大家大胆想象，假如你也随杜牧来到了山脚下，枫树林中，又有哪些美丽的景物映入你的眼帘呢？是否感到秋天的某一处胜过春天呢？加之自己的生活体验，根据画面进行想象，延伸、扩展画面的内容，用准确生动的语言把插图优美的意境表达出来，谈谈自己的感悟；对于绘画基础好的同学呢，尽可充分发挥想象力和创造力，把自己想象中的美景描绘出来，并乐于与其他同学交流。诗中有“画”，直观形象化，不但有助于学生更好地入境、激情，而且有利于培养学生的审美表达和创造能力。
语文教材中插图的内在特征是文学性和绘画性的二重组合，这种特征使它具有双重的审美价值，可见插图在培养学生审美情趣、提高审美能力方面具有独特的作用，语文教师要重视课文插图这一宝贵的教学资源，它以一种锦上添花的方式，融洽文本与学生的关系，给学生以视觉冲击，展现出一幅幅美丽画卷，营造浓厚的情境氛围，调动学生丰富的情感体验，激发学生审美表达和创造的欲望和行动，逐步提高审美能力，形成健康的审美情趣。
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