谈谈对“优生”与“差生”的教育感悟

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在每一个班级里，几乎都不同程度地存在所谓的“优生”与“差生”，而我们教师对“优差生”的评价则往往偏重于以其学习成绩的“优”与“差”作衡量的尺码。这就难免在实施教育的过程中出现偏差，乃至失误。诚然，“优生”与“差生”的形成，与智力因素、家庭熏陶、社会影响、生活环境、个性素质等有着千丝万缕的联系，但是，“优生”绝非天才，“差生”也并非朽木。一般说来，“优生”与“差生”在非智力因素和心理素质方面的差距最大，而智力方面的因素差异则很小。

几年前，我教过这样一位学生，该生是班上的学习委员，兼任体育委员，其生性大胆泼辣，个性极强，而且有较强的组织能力，但由于我的偏爱，竟忽视了她的缺点，自觉不自觉地把她立为全班的楷模，奉为班上的“宝”，往往只注重对她的表扬和鼓励，而忽视了必要的思想引导和教育，导致该生自满情绪上升，优越感膨胀。有一次上语文课，同学们都很专心地听讲，只有她显出一副听懂不愿再听的样子。我下意识地用眼睛暗示她，而她不但不理会，反而和同桌说起话来，我顿时火冒三丈，点名批评她。谁知她火气比我还旺，居然跟我顶撞起来，倒把我搞得骑虎难下，陷入尴尬的境地。此事发生以后，该生一反常态，学习被动，成绩日趋下降，她似乎一直对我耿耿于怀……这件事对我触动很大，也使我悟出这样一个道理，作为一名教师，尤其是班主任，对“优生”的缺点绝不能姑息迁就，但纠正学生违反纪律的行为，只能靠满腔热情和巧妙引导，而且抓住火候，把握时机，对症下“药”，交流情感，而不是靠“火势”和“师威”轻易向学生大发脾气，学生是不能接受的。最终只能导致教育的失败。

我们班上有一名“双差生”（品学均差），其生性顽皮，爱搞恶作剧，还经常破坏学校公物，上课“坐不住”，常常闹得任课教师没法上课，学习成绩一直排在末尾。他的“大名”早已耳闻，许多老师都讨厌他，为此，我作为班主任，也很苦恼，甚至还有过不再担任班主任工作的想法，但在一次上体育课时，我发现了他的“亮”点――特别爱好体育运动。这一“新大陆”的发现，使我产生了以此为突破口的念头。于是，我利用班会课，专门表扬他爱好体育，上体育课认真，遵守纪律，班集体荣誉感强等。做早操时让他在前面带操，主动以交朋友的方式与他接近，促膝谈心，进行情感交流，推心置腹。有时放学回家，我有意无意陪他走上一段路，问一问他家里的情况，家访时当着家长的面表扬他，而不提他的短处，渐渐地，他对班集体关心、热爱起来，还主动打扫卫生，修理桌椅。玻璃坏了，悄悄换上。学习也开始勤奋起来，每次测验都取得明显的进步。特别是学校召开运动会时，他成了我们班的希望，每次比赛都能拿到个人奖项，为班集体争得了荣誉。可见，只有“雕刻”技术好，朽木也可雕。难怪有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”

对上述两个学生的实施教育的成败与得失，我深感教师在实施教育过程中，务必遵循教育规律，灵活把握教育时机，充分发挥教育功能，针对学生实际，扬长避短，因势利导，既要看到“优生”的短处，又要看到“差生”的闪光点，才能真正实现素质教育的目的。