初中英语写作中的母语负迁移

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作者简介：王倩男（1990.5-），女，汉，山西省晋城市，全日制研究生。

摘要：英语作为我国初中教育事业的重要科目，英语写作能力是衡量学生英语水平的重要指标之一，然而在实际的教学过程当中，母语负迁移的现象却长期存在，制约着初中学生英语写作的提高。

关键词：初中英语;写作;母语负迁移

初中生在长期的母语学习过程当中，养成了固定的语感与语言表达习惯，因而在进行英语写作的过程当中，往往会不自觉地套用母语的语言规则，即为“中式英语”。本文简要地分析了初中英语写作中的母语负迁移，提出了几点解决的措施，旨在促进我国初中英语教育事业的进步。

1.母语负迁移的含义

迁移是教育心理学的专业名词，意思即为已有的知识形成固定的表达方式与语言感觉，继而对新知识的学习活动造成不自觉的影响。初中生在英语写作环节，受母语表达方式的影响，将母语中的语言形式应用到英语写作当中，产生正面的影响，视为母语正迁移，反之则称为母语负迁移，第一语言环境对第二语言环境的负面影响，制约着我国初中生英语写作能力的提高。

2.母语负迁移的理论依据

2.1对比分析理论。学术界关于母语对外语学习的影响的相关研究始于上世纪中叶，经大量的实践催生了许多的理论依据，对比分析理论是其中出现较早的一种。对比分析理论（CAH）认为经过对母语与外语之间的异同之处进行对比分析，可明确语言学习者的难点与错误的根源所在，以起到减少负迁移的影响，学习者可自觉规避。母语与外语的差异是客观存在的，母语当中的某个语言特征在外语当中并不存在，反之亦然，如英语有定冠词、不定冠词的概念，而汉语则没有，特定情况下不具备对比条件，对比分析理论的应用存在明显的局限性。

2.2中介语假设理论。中介语假设理论（Interlanguage）最早是由美国语言学家 Larry Selinker提出的，意思是采用某种过渡性语言作为中介语言，在母语与英语当中形成学习的缓冲带。中介语假设理论认为，学习者在学习英语的过程当中，中介语的作用非常重要，是不断接近目的语的过程。Larry Selinker认为，成年人学习外语与幼儿学习母语的过程具有高度相似性，在完全掌握目的语之前，采用一种过渡性的语言作为中介帮助学习是可行的。语言学习是一个动态的过程，需要循序渐进，母语系统与外语系统在此过程当中相互影响，与单纯的语言错误有很大的分别。

2.3错误分析理论。错误分析理论（Error Analysis）指出，在学习的过程当中，出错是难以避免的，这是完整的学习过程的重要组成部分。语言和学习就是一个不断犯错，不断纠正的过程，错误分析理论的核心主要在于：学生在学习过程当中所体现出来的各种错误，正是其那一方面能力不足的直接表现，教师可根据学生的错误制定更加具有针对性的教学方案，错误分析理论的创导人Corder认为错误分析可以上升为指导教学活动的哲学思想。初中英语教学的方向长期停留在“如何教”方面，在错误分析理论的指导下，笔者建议向“如何学”的方向转变，根据学生在学习过程当中的错误，提高教学的水平，降低母语负迁移的影响。

3.初中英语写作中母语负迁移的具体现象

3.1词汇负迁移。中国人与西方人的思维方式存在明显的差异，因此汉英词汇的涵义、用法等也存在区别。由于初中学生的英语知识尚不丰富，再加上受母语环境的影响，在进行英语写作的时候，往往会套用汉语的词义，尤其是在英汉词义不完全对应的情况下，容易造成词义重叠的问题，再加上感彩的偏差，褒贬词性的不明确，所写出来的英语文章漏洞百出，英语写作能力也难以得到全面的提升。受母语负迁移的影响，学生通常是采用母语进行构思，以“中译英”的模式来写作，如将进入房间（enter the room） 写成enter in to the room。

3.2语法负迁移。英语句子的基本形式是主谓结构，除祈使句不允许省略，形式主语的方法主要有“there”与“it”两种，汉语的语法则相对多变，主语可以不出现，也可以被代替，这与英语语法存在本质的区别，此点与我国著名语言学家赵元任先生的理论基本一致。初中学生在进行英语写作的过程当中，因为母语负迁移的影响，英语语法与汉语语法出现了混乱，例如将“今天真难过“表达为“Today was very sad”;将“在阳光下”写成“under the sun”。

4.改善母语负迁移现象的措施

4.1强化语境创设。语言输出要具有创造性就必须要有充足的语言输入为基础，笔者认为，初中学生之所以普遍出现母语负迁移的问题，关键在于语言输入不足，词汇量有限等，鉴于此，必须要强化语境创设，增加学生的语言储备量。教师可采用多媒体方式进行语境创设，提高学生对英语的学习兴趣，引导学生自觉阅读英语书籍，或观看英语电影等，一则培养学生的英语语感，二则丰富学生的词汇量。选用几篇符合学生接受水平的范文，将文章结构、遣词造句、写作手法等分析给学生听，同时注重仿写练习，采用“听、说、读、写”四维一体的模式，提高学生的应用写作水平。

4.2提高跨文化意识。跨文化意识指的是母语与外语之间的文化差异认识，鉴于母语负迁移对初中学生英语写作造成严重的影响，必须要提高学生的跨文化意识，明确汉语与英语的本质差别，文化层次的差异同样不容忽视，教师帮助学生对每一个英语句子与单词进行全面的分析与对比，促使学生明白其中的差异，提高其对文化差异的敏感性，延伸学生的视野，可有选择性地在课堂上播放英语文化地区的反应当地风土人情的短片，帮助学生采用相对规范的词汇与语言进行英文写作。

4.3培养英语思维。提高英语写作水平的根本途径在于培养学生的英语思维，第一，学校可为学生订阅原始的英语参考资料，帮助学生接触高水平的英语学习资料;第二，英语教师在进行词汇讲解的时候，应当采用英语释义，而非直接给出对应的汉语词义，引导学生通过既定的语境对单词的意思进行推测，摒除传统的教学模式，扭转母语负迁移的现象，提升学生的英语综合素质。

5.结语

总而言之，英语是当今的第一大外交用语，必须要提高初中生英语的写作水平，增强其英语书面交流能力，消除母语负迁移现象，促进我国英语教学事业的发展。

参考文献：

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