“先行组织者”教学策略在生物教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“先行组织者”教学策略在生物教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 “先行组织者”教学策略是由美国认知学派心理学家奥苏贝尔提出的一种较为完善的教学理论。初中生物教学中经常有“先行组织者”教学策略的应用。在初中生学习生物时常出现概念掌握不牢、不会概念迁移及无法形成知识体系的问题。这就需要先行组织者作为知识的桥梁，有效促进生物学的学习。

关键词 生物学教学 先行组织者

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它通过一系列事实、概念、联系和原理来逐步揭示自然界中的基本规律。生物学知识是由基本知识和基本技能构成的庞大的动态网络，各个概念间按照逻辑关系，存在着一定的联系和差异，生物又是一门与现实生活相联系的学科，这一学科性质就决定着在学习生物过程中要掌握大量的生活常识，而初中生对于生物常识又很欠缺。所以，在初中生物教学过程中要善于利用“先行组织者”这一教学策略，以期帮助学生形成并掌握生物科学概念，并且在掌握的基础上学会迁移，运用到生活实际中，已达到有意义学习。

1“先行组织者”教学策略

1.1“先行组织者”的内涵

“先行组织者”是由美国认知学派心理学家奥苏贝尔最先提出的，他在认知同化学习理论中提出的“有意义学习”，其实质就是符号所代表的新知识与学习者认识结构中已经存在的适当观念建立起非任意性的实质性联系。这就要求要想达到学习者的有意义学习，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，才能与新知识进行联系，达到旧知识的改造，以获得新知识。而在初中生的认知结构中缺乏这种能够改造的旧知识，或者不善于将新旧知识建立起联系。所以，需要教师在教学过程中利用“先行组织者”这一教学策略。

所谓“先行组织者”，就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有概念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”，给学习者已知的东西和需要知道的东西架构起一道知识的桥梁，使之有效地学习新材料。因此，“先行组织者”不仅是一种教学策略，更是一种引导性材料。

随着对“先行组织者”的深入研究和不断的完善，研究者们在原有基础上发展了“组织者”的概念，这种“组织者”可以放在要学习的资料之前（先行组织者），也可放在学习资料之后呈现。这就为我们的教学实践提供了更系统的方法论，“组织者”可以高于学习的材料，锻炼学生的思维，也可是具体概念，低于原学习材料，培养学生知识迁移和归纳的能力。

1.2“先行组织者”的类型

这种“组织者”可根据不同方式分类。根据组织者在学习中所起的作用分为陈述性组织者和比较性组织者；也可根据呈现形式分为以语言指导形式呈现即语言及直观视觉形式呈现即图片、模型、动画和实验。

那这些不同类型的组织之又如何应用中初中生物教学中呢？如陈述性组织者在初中生物教学中如初中生物人教版第八单元的传染病和免疫中的疫苗免疫，在学习前教师可以通过询问“同学们有没有打过预防针，觉得疼吗？”引导学生回忆，从而使学生更易于接受疫苗免疫的相关知识，并接着提问“为什么要接种疫苗？”引导学生积极主动思考疫苗免疫的作用和现实意义。比较性组织者在初中生物教学中不仅起到支架和桥梁作用，同时又可以促进学生对学习内容和原有认知结构中相关内容的异同、区别与联系进行思考和辨别，从而促进已有知识的理解和深化。在初中生物教学中，在学习脊椎动物中爬行动物纲的特征时，可以通过已经学习的两栖动物纲的特征作为引导性材料，通过比较爬行纲与两栖纲在生活环境的不同，进而得出其在呼吸、生殖和发育上更为进化，让学生在掌握爬行纲的特征时也强化了原有认知结构中的两栖纲的特征。在初中生物七年级上册讲解植物参加水循环这这一节课时，在导管和筛管这一部分内容的讲授前可以在课前展示植物维管束的泡沫立体模型，引导学生区分维管束中的导管筛管的不同结构，根据已学的导管和筛管的作用，进而讲解根吸收水分和茎对水分的运输有什么样的联系，利用的组织者就是模型形式的组织者。利用这一组织者不仅引导学生自主思考，同时也促进新旧知识的链接和构建。在讲授细胞膜的结构和作用时，仅仅依靠教师对于细胞膜的描绘，学生很难理解这层肉眼看不见的生物膜，而卵黄膜是一种特殊的生物膜，因此，可以在讲授细胞膜这一内容前将生鸡蛋打在培养皿中，让学生通过感官和触觉来观察和感受卵黄膜，引入“生物膜”的概念，教师再进一步讲解细胞膜的作用时就不难理解了。这就是利用演示实验组织者。

在利用不同的“组织者”时可以根据所要达到的目标选择不同的时机呈现，以取得不同的教学效果，有时前于学习资料呈现就可以唤起学生原有的认知结构中的知识，培养学生类比，拓展的能力以及培养学生的发散思维；有时可以在学习资料后呈现，可以强化学生所学知识，培养学生归纳总结能力，在学生原有认知结构中不断地补充新内容，以期学生形成系统的生物学知识。

2“先行组织者”在生物教学中的实践

“先行组织者”教学策略的实施大致可以划分为三个阶段：首先，呈现先行组织者，详细讲解组织者，引起学生的注意，阐明课程目标，确认问题最本质的属性，促进学生相关知识和经验的意识；其次，呈现新资料，在呈现过程中提出学习任务或学习材料，可以通过讲授、讨论、影片和实验的方法，其目的是明确新材料和组织者的逻辑关系；最后综合贯通，使认知结构得到加强，帮助学生形成积极的学习程序。

在初中生物课堂教学中如何应用“先行组织者”教学策略已达到预期的教学效果，使学生获得科学系统的生物学知识，并且学会迁移。下面我们就用具体的实例来分析初中生物课堂教学中“先行组织者”教学策略的应用。

在初中生物人教版八年级下册地球上生命的起源这一部分内容，学生对于这种抽象的知识理解上有一定的困难，所以需要教师在讲解时利用“先行组织者”加以辅助教学。首先应呈现“组织者”，可以是图片形式也可以是短片形式，由于学生对于原始地球缺乏了解，所以，可以通过呈现原始地球表面的情况的短片，并进行讲解原始地球的一些特点，结合学生了解的现在地球的状况，来对比原始地球和现在有什么区别，不仅能让学生了解原始地球的状况，而且能勾起学生学习的兴趣。然后，给出本节课所要达到的课程目标，让学生有根据地去思考学习，然后让学生类比现在地球上的生命要想存活需要哪些条件，这些条件在原始地球能够满足吗？学生原有认知结构中已经有生命存活的条件，进而能够思考原始地球具有哪些条件支持生命的存在。这样，有了先行组织者和学生认知结构中的知识相联系和贯通，在接下来的讲授生命的起源过程就不难理解了。在这个过程中运用到的组织者类型不仅有陈述性组织者，也有其他类型的组织者。“组织者”也可放在学习资料之后呈现，这样可以在教师讲解原始地球形成生命的过程之后呈现原始地球条件的短片，帮助学生扫除在学习过程中的困惑，能够更有目的性地在短片中寻找支持生命起源的条件，强化所学知识。因此，教学实践证明可以通过组织者与教师的讲解和引导达到更好的教学效果，加深学生对生物学知识的理解。

3小结

在生物中的“先行组织者”的运用形式不是单一的，也不是为了达到某一节课的教学目标，生物知识博大精深，让学生记住曾学过的所有内容是不现实的，但学生学习能力、解决问题和分析问题的能力是能够培养的。因此，生物“先行组织者”教学策略的主要目的是提高学生的理解能力，分析比较能力，促进学生生物概念和知识的迁移能力。

参考文献

[1] 宋笑微.“先行组织者”教学策略对高中生物知识学习影响的研究[D].天津师范大学，2009.

[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[3] 木塔里弗，王鹏.先行组织者策略及其机制分析[J].伊犁师范学院学报，2005（1）.