“VC++程序设计”网络自主学习环境的构建浅探

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【摘要】基于网络的自主学习环境的构建，必须落实到具体的学习活动上。笔者认真分析学员的学习特点以及“vc++程序设计”课程的教学特点，提出制订VC++程序设计网络自主学习环境的构建过程中的几点问题与改进方法。

【关键词】网络自主学习环境;程序设计基础

“VC++程序设计”是学员入学以后学到的第一门程序设计类课程。由于大部分学员在之前的学习中没有接触过编程语言，学员在学习过程中容易产生畏难情绪，不易产生学习兴趣，学习效果较差。但这门课程作为理科学员的必修课程，对学员将来的专业学习有重大帮助，怎样能够激发学员的学习兴趣，提高教学质量成为任课教员的教学重点。

网络教学以计算机网络为载体，提供丰富的学习内容，可以让学员按照自己的基础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式。大部分院校都建立了网络教学网站，通过异步教学交互方式，以期使学习空间得到最大的拓展。然而，在网络教学网站的开发过程中，往往忽视了学习环境的有效设计。笔者针对目前网络教学中存在的问题，提出基于自主学习的网络学习环境设计的策略，从而使网络教学在VC++程序设计这门课中真正体现出其应有的适应性。

1.VC++程序设计网络自主学习存在的问题

1.1 资源针对性不强

对于基础知识较差的学员，需要设置相关知识的电子资源库，而对于基础相对好的学员来说，需要提供大量的实践案例。很多网络课程设计没有评估学员的知识结构和认知水平，没有分类提供适用于各个层次的专门资源库，只是提供一些简单的资源下载及知识链接。因此，资源看起来很丰富但缺乏针对性。

1.2 自主学习环境的应用不够深入

在传统的教学过程中使用基于网络的自主学习环境的目的，不仅是让学员更容易地掌握所学的知识技能，更重要的是培养学员的信息素养能力和自主学习能力。目前常见的基于网络的自主学习环境在“C++程序设计”教学过程中应用层次不够深入。虽然为学员创设了一定的自主学习情景，学员可以使用学习环境中“论坛”、“答疑”、“网上作业”、“网上自测”等功能实现学员与老师之间、学员与学员之间的交互，但交互形式比较单一，也不够充分。学员们也表现出对自主学习环境的应用层次和交互性等方面的兴趣不高。

1.3 缺少评价与反馈

很多网络课程都缺少评价与反馈的设计。一方面，在网络教学的评价方式上仅局限于教员对学员的评价，缺少学员自身的评价、学员之间的评价，而这些正是学员获得成就感的主要来源;另一方面，在课程评价形式上缺少问题形式的设计，侧重填空题和选择题，缺乏案例题和实践题，学员不能及时检验学习情况，降低了学员的学习热情。

2.网络教学自主学习环境设计方法

2.1 学习资源的设计

学习资源由课程资源、教学资源和学员作业共同组成。课程资源在教学过程中起着指导和辅助的功能，包括教学文件、教学资源、学员作业等。其中教学文件包括课程教学大纲、教学进度安排、实验安排等，这些教学文件为教员提供教学指导方向;教学资源包括教员的备课教案、PPT课件等，这些教学资源对教员的教学起着辅助作用;学员作业包括学员的作业、学员的作品等，学员作业是教员了解学员学习情况最好的信息。在实际的教学工作中，这些资源往往分布在院系的行政人员、管理人员和任课教员各处，资源的分散不但给教学工作带来不便，也使得学员难以接触这些资源，不利于学员的学习。因此，在设计学习资源时必须将上列三部分全部包含进去，才能建成真正丰富的、有针对性的学习资源库。

2.2 加深“VC++程序设计”网络自主学习环境的应用层次

为了加深“VC++程序设计”网络自主学习环境的应用层次境的应用层次，教员必须努力做到下面几点：首先，在观念上充分认识到基于网络的自主学习环境在实际教学中的应用不再是简单的网络辅助教学功能，应该充分使用基于网络的自主学习环境促进教学改革，发展以学员为中心的教学方式，促进学员信息素养能力的提高。其次，教员应不断地完善和提高自身的信息技术能力，通过在教学过程中充分使用网络自主学习环境的新技术，在“教”中“学”，进而形成应用兴趣与技术能力相互提升的良性循环。再次，教员在实际教学过程中要不断利用网络教学平台丰富自己的课堂教学，提高自己基于网络环境的教学设计能力，以网络教学平台为基础，主动探寻更为灵活多样、教学相长的互动教学模式，不断实现网络辅助教学的创新。

2.3 互动空间与评价反馈的设计

据美国远程教育学者穆尔的观点，远程学习中的交互可以分为3种类型：学员与学习内容之间的交互、学员与教员之间的交互、学员之间的交互。实现网络课程中的交互要借助动态网页效果，为学员和教员、学员之间的提供各种交互环境，如专题讨论区、在线答疑等模块。为教学双方以及学员之间的相互交流创造便利，使学员可以方便地发表自己的见解，寻求帮助和相互讨论，培养学员的高级认知能力以及合作精神。在构建学习共同体的过程中还可以增强学员的协同意识，让他们在共同体中具有归属感和认同感。这样的结构和过程实际上为学员提供了一种“隐形”课程，学员从中感受到自主学习和自我肯定的力量。

作为一门完整的网络课程应该包含四要素，即目标、内容、策略和评价。网络课程教学的评价依赖于网络教学评价系统的实现，评价的因素有定性指标和定量指标。其最关键的是对学员学习过程的有效评价，评价的内容应包括学员在协作学习过程中的积极性、职责的完成情况、小组的协作学习过程等。在设计评价标准时，应使学员不感到有压力，并且能客观地反映出每个学员的学习效果。

在网络学习环境下，提供及时的学习反馈可以促进学员的发展，为学员找到自己能力的增长点。让学员及时了解自己的学习状态，激发和维持学习动机，提高学习兴趣，从而更好地改进学习。让学员利用网络评价工具进行测试和反馈，参加在线测试、在线自动判卷，以便于教员及时给予点评、诊断。这既能帮助学员在网络课程中进行自我练习、自我评价，又能便于教员及时了解阶段教学效果和学员在学习过程中存在的问题，从而及时调整和改进教学。

3.结语

基于网络的自主学习环境的构建，必须落实到具体的学习活动上。笔者认真分析学员的学习特点以及“VC++程序设计”课程的教学特点，提出制订VC++程序设计网络自主学习环境的构建过程中的几点问题与改进方法。

虽然目前在高校中课堂教学还是占据着主导地位，基于网络的教学还没有完全开展起来，主要的网络教学形式还只局限于建设网上精品课程。但是，随着教学观念的改变，教学理论的发展，网络学习理论的逐步完善，以及计算机和网络技术的新发展，在基于网络的自主学习环境的理论和实践方面的研究必定会有更加深入和系统的发展。

参考文献

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[2]黎军.网络教育概论[M].北京：清华大学出版社，2011（2）.

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[4]王天虹.基于Web的高校图书馆自主学习环境构建研究[J].图书馆论坛，2010（2）.

[5]高永红.基于网络环境的自主学习模式构建及其运用[J].山东社会科学，2010（10）.

作者简介：

杜晓静（1975―），女，镇江船艇学院讲师，研究方向：网络安全。

何秋燕（1980―），女，镇江船艇学院讲师，研究方向：网络安全。

钟诚（1977―），女，镇江船艇学院讲师，研究方向：分布式数据库。