小学数学课堂教学问题与对策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学数学课堂教学问题与对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】基础教育新课程改革使小学数学课堂教学发生了令人欣喜的变化。同时也出现不少问题。解决问题的关键就是提高小学数学课堂教学的实效性。精心准备，形成正确的实效观；落实“三维目标”，促进学生全面发展；注重学生参与，形成和谐的师生关系；立足教材，超越教材。
【关键词】小学数学；课堂教学；实效性
基础教育新课程改革以来，小学数学课堂教学取得了令人欣喜的变化。教师教学理念更新，注重小学生的基础学力和全面发展，在教学中尊重和体现小学生主体性，突出数学思想方法的教学等。但不可否认的是，小学数学课堂教学中还存在不少问题。解决问题的关键就是提高小学数学课堂教学的实效性。
1 课堂教学实效
《现代汉语词典》把“实效”定义为“实际的效果”。所谓课堂教学实效，是指教师在课堂教学过程中单位时间内对教学目标达成的程度。也有学者认为：课堂教学实效就是落脚于师生在教学过程中的进步和发展上，其本质是课堂教学活动及其结果与社会需要和个人发展是否相符以及相符的程度。这两种说法都具有合理性，前者较为关注教师的教，后者更为全面，将教学过程中的教师专业发展和学生发展蕴含其中。
2 当前小学数学课堂教学存在的问题
2.1 小学数学课堂教学形式化
在新课程改革过程中，一些小学数学教师的课堂教学，虽然打着“参与”和“互动”的旗号，却没有深入到“参与”和“互动”的本质，导致小学数学教学的形式化。具体表现为：一是教师在课堂上不停的提出这样或那样的问题，小学生积极回答问题。但由于教师提出问题缺乏深度，难以触及问题的本质，造成小学生的思维和情感难以被激活，课堂展现的是小学生肤浅的“参与”、“互动”，如此看似活跃的课堂气氛，却缺少那种令人怦然心动的感觉，缺少师生之间思维的碰撞和精神的交流。二是一些小学数学课堂，教师预设过渡，挤占生成的时空，表面上看井然有序，实质上还是以“教”为中心和以“知识为本位”的教学观，教学活动的外在化，导致课堂教学过程中学生缺乏足够的时间思考、相互、交流，难以形成真正的问题意识和探究能力。
2.2 小学数学课堂教学目标失位
新课程在教学目标方面确立了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，三维目标是一个密切联系的有机整体，在教学活动中相辅相承。可是在现实的小学数学课堂教学过程中，我们看到的是很多教师依然还停留在“知识与技能”的单项目标上，以至于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”只能作为教学的点缀，难以落到实处。
2.3 小学数学课堂教学情景的虚设
小学数学教学创设有助于小学生自主学习、合作交流的学习情景，让小学生能够轻松、愉快地学习数学知识，这是十分必要的。但是，从目前的情况看，很多小学数学教师竟然错误的认为没有情景创设的教学就不是一节完整的课堂，造成小学数学课堂为了创设情景的教学而不是为了教学的创设情境，结果是适得其反。例如，一位小学数学教师在讲“行程”问题时，先出示了有关春天的风景图，并引导孩子们想象春游时的情景，飞奔的汽车、动听的歌曲、还有大自然那无限美好的风光……直到十分钟后，这位数学教师才出示该节课的例题：甲乙两地相距240，一辆货车从甲地出发，每小时行60，多长时间可以到达乙地？试问，这位教师创设的问题情景有何意义？其结果，不但对教学目标的实现毫无作用，反而影响了教学实效。
2.4 教师对创造性使用教材的曲解
现代心理学研究表明，任何形式的学习都离不开学生主体与文本之间的交互作用。小学数学课程编订凝聚着许多教材专家、学者和小学教学名师的大量心血，课程文本是师生教学的依托，也是教学的范例。新课程改革提出由“文本课程”向“体验课程”转型，要求教师不仅能够使用教材，而且能够对教材进行创造性的加工。教师要根据自己对课程文本的理解，结合学生的实际情况，对课程资源进行整合，这是新课程改革所提倡的。然而，对小学数学课程文本开展创造性加工，也造成了许多教师的误解，甚至另搞一套。比如，有的数学教师为了体现小学数学知识的生活化，将生活场景搬上课堂让小学生扮演，数学课成了生活课，就显得有点弄巧成拙了。
3 提高小学数学课堂教学实效的对策
3.1 精心准备，形成正确的实效观
课堂教学活动是在教师的指导下，有组织、有计划、有步骤的一项复杂的心理活动。提高课堂教学实效性，教师起着非常重要的作用。既得准确把握教材、全面了解学生，又得处理好教材和知识的难度。如果处理得不当必定会影响教学气氛和效果。只有学生“听懂了”，他们才会有兴趣，课堂气氛自然会活跃起来：课堂学习中的知识难度要适中，让他们从心理上产生一种满足感。因此，对教材的处理非常重要，教师需要尽心尽力，突出教材的重点、分散难点，从而使学生在每一节课的学习中，既有一定的知识难度，经过一定的思考又能理解掌握，这样他们就能保持良好的状态，这样就能保证课堂教学的实效性。
3.2 落实“三维目标”，促进学生全面发展
课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程和发展，直接影响着教学的质量。在知识与技能方面，要紧跟时代的步伐，与时俱进，帮助学生打好基础；在过程与方法方面，要时刻关注学生的学习过程及学习结果。启迪学生的思维，使学生学会创造性地运用数学思想和方法；在情感、态度、价值观方面，保护学生的学习热情，尽力调动学生学习的积极性、主动性，保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，建立正确的价值观。
3.3 注重学生参与，形成和谐的师生关系
形成和谐的师生关系要做的第一件事就是让学生喜欢你，尤其是低年级的学生，他们还没有很好的判断力，可能会因为喜欢一个老师而学好这门课。因此和谐的师生关系非常重要。教师要以真诚的态度对待每一个学生，尊重他们的个性和选择。在课堂上，教师要关注学生，倾听学生；而在课下，则要做学生的良师益友，与学生相互交流，共同进步。
3.4 立足教材，超越教材
教师与学生共同努力解决的问题是让学生学懂会用，还远远没有达到教学的要求。因为，学生仅仅是把新知识弄明白了，并没有真正学会怎么去运用这些知识。因此，立足于教材超越教材的训练，培养学生的思维能力是教学过程中的主要环节。要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最关键的是改进课堂教学。改进课堂教学与教师能否透彻理解教材有着密切的联系。只有教师对教材掌握的好，能体会理解教材编者的意图，并有符合儿童的心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。