浅谈化学教学之美

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中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

新课程改革要求我们加强学生的综合能力培养，其中包括学生的美学意识。苏霍母林斯基说过:“我们的理想就是在于使每个学生能实实在在看到美，让他们赞叹不已，把美的东西化作自身生活的一部分……”

化学教学之美是教师根据教学规律和美的规律创造出来的，是教师将自己的思想情感、气质、性质、性格、与智慧渗入教材内容而产生的化合物，既是教师精湛教学艺术的闪光，也是辛勤劳动的结晶，同时也是适应化学教学的需要。这对于塑造学生人格、发展学生智能、激发学生兴趣、提高教学质量都有一定的促进作用。

作为一名化学教师，要把美学渗透到平时的课堂教学中，用自然科学之美去滋润学生的心田，将化学所蕴涵的美充分展示出来，从以下几方面具体体现。

课件美。课件美是化学教学的灵魂。随着计算机多媒体技术的迅猛发展，计算机辅助教学正逐渐成为最具吸引力的现代化教学手段，利用这种辅助教学手段，使教育教学打破了时空的界限，促进了教育技术信息化，从而大大提高了教育教学效果，起到了事半功倍的作用。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。由于多媒体教学手段兼具图、文、声、像的特点，通过多种表现手法可以将化学教学中某些抽象的理论概念，不宜实现的实验，不宜观察的实验现象，经过信息处理后，使之在屏幕上以形象生动的图像展示出来，实现了微观放大，宏观缩小，动静结合，从而调动学生的多种器官参与认知活动，帮助学生进一步形成概念，理解含义，完成由感性认识向理性认识的过渡。从而更好的激发学生的学习积极性，优化教学过程，增大教学信息，提高课堂效率，取得最佳教学效果。

语言美。语言美是化学教学的关键，化学教师要做到语言美，首先要广闻博见，有深厚的语言功底，同时还要热爱化学教育工作，对化学这门自然科学有浓厚的兴趣。除了精通本学科的专业知识外，还要对相关学科的知识有所掌握，有所了解，语言丰富，思维敏捷，只有这样才能出口成章，使语言达到美的境界。

化学教师的教学语言要明白、简练、准确，讲解概念不可以似是而非，关键词、字要一字一顿，字斟句嚼。讲解难点时要通俗易懂，深入浅出。运用比喻、比拟、夸张等修辞，将抽象的概念形象化、深奥的道理浅显化。比如用蜜蜂采蜜的比喻讲解外电子的运动规律；用氢原子照相的比喻讲解电子云的概念；将苯分子的复杂结构描绘成艺术品；将周期律和周期表描绘成优美动听的交响乐，来激发学生的学习热情，培养学生的美感。

优美的教学语言还要有一个好的表达方式和方法，作为化学教师在讲解时要控制好语速，节制好语气，调节好语调，掌握好语音。语言要有快慢、强弱、高低、轻重、刚柔的变化。语言要亲切、热情，给学生以美的感觉。教师营造出美观和谐的教学环境、轻松愉快的学习气氛，都能深深地感染学生；教师风趣幽默的语言会化平淡为神奇，变枯躁为有趣，使学生体验到教学语言富有的节奏和旋律美。这些对学生的审美观和表达能力都会产生一定影响。

实验美。实验美是化学教学的本质。车尔尼雪夫斯基说：“人们在欣赏各种美的事物而产生美感时候，总是从直观的形象开始的，只有通过生动具体的形象才能体会它的本质，从而得到情感的愉悦。”

仪器的外形美，化学实验中用到很多仪器，各种实验仪器质地不同、用途不同，外形各异，但都是经过精心制造的，酷似艺术佳品。比如那神气美丽的启普发生器，造型优美的葫芦状玻璃容器和球形漏斗给人以对称、和谐的形式美启示，简单的结构和巧妙的设计给人以导真、求善、至美的创造美的启迪。象这样设计美妙的化学仪器还有很多，比如轻快流利的滴定管、蜿蜒盘旋的蛇形冷凝管、柔和婉约的U形管、如五线谱中音符的燃烧匙、恬静闲适的锥形瓶、争芳斗艳的三颈烧瓶、美仑美奂的三叉燕尾管，这些仪器都具有一种曲线美，结构对称、均衡，比例协调，有一定的欣赏价值，让化学工作者爱不释手；同时它们又是科学进步的象征，是科学创造的结果，凝结着无数化学工作者辛勤劳动的汗水和创造精神；是一种美的创造，看到它、使用它都是一种美的享受。

实验变化美，变化是事物发展的必然,绝对静止不变的东西是不存在的,美也是随着人类认识水平的提高而不断发展的.化学实验过程中常常伴随着某些鲜明的现象,如发热、发光、发声、沉淀的生成或溶解、气体的逸出或吸收、体积的膨胀或缩小、颜色的骤变或消失、晶体的生成或转变等,具有瞬息万变、色彩明快的特点。这种丰富多彩的变化不仅准确地反映出自然界物质间相互反应的科学规律,而且会使人产生科学美的直观感,鉴赏到化学变化之美。镁带燃烧能发出耀眼的白光；硫在氧气中燃烧产生蓝紫色的火焰；铝热反应中四处溅射的耀眼火星；钠离子被灼烧时产生的黄色火焰；节日夜空里放飞的各种焰火；钠在水和煤油的混合溶液中上下游动直至消失；Fe(OH)2在空气由“鱼肚白”颜色迅速变为灰绿色，然后缓慢变为红褐色；氯化氢气体溶于有石蕊的水中产生的花朵般的玫瑰色喷泉以及氯化氢气体与氨气相遇时的白烟喷泉，这些变幻多姿的化学反应无不闪耀着美的光辉。经典的B―Z化学振荡现象是化学变化美的有力佐证：以铁盐溶液作催化剂，用丙二酸氧化柠檬酸，控制反应物、生成物的浓度，会出现象钟摆一样时而变蓝、时而变红的鲜明的化学振荡现象，特别是还发现了在反应器中不同部位溶液浓度不均匀的空间有序结构，展现出同心圆形或旋转螺旋状的卷曲花纹波，并且由里向外“喷涌”呈现出一副副彩色壮观的动力学画面。

教态美。教态美是化学教学的保证。教态包括我们教师的姿态、表情、手势。教态美是一种超语言的美，能促进师生的情感交流。教师应通过自己衣着的朴素大方表现高雅的情趣，整洁得体流露出丰富的涵养，给学生以纯朴美的熏陶。教师的行为举止、动作姿势要端正潇洒、稳重大方。教师在课堂上的任何时候都要表现出精神饱满、热情奔放、充满活力，创造出一种感人的形象美。比如我们站立时姿态要端正，面向学生；擦黑板时，幅度要大，频率要慢。在演示课件和做实验时要从容不迫、有条不紊。

我们在讲课时要有丰富美好的表情，要用亲切的目光、和谐的面容、慈祥的微笑给学生以美的感觉，使师生关系融洽，使教与学配合默契。在教学中要始终把握好自己的感情，表达好自己的感情，诱发好学生的感情创造出一种互相沟通彼此共鸣的情感美。要用情感去激励愉悦学生，引导学生进行各种妙趣横生的探索，发现并鉴赏化学知识内在的科学美。同时还要伴随适当的手势增强语言的感染力，但加深学生的记忆的手势不易过多，一般在讲解关键字词处用一个优美的手势。

总之，化学教学之美寓于化学教学之中，培养学生对化学的浓厚兴趣，就是要让他们能在实践中发现美、欣赏美、创造美，感悟化学美的精髓。用美的教学来帮助学生更真实、生动、形象地感知、理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造、学会审美。