小学语文读写教学概述

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一、针对传统教育方式的弊端制定解决方案

阅读是接受信息理解信息，写作则是整合信息表达想法。二者是有联系的。在教学过程中，可以把阅读材料作为写作的范文供学生仿写。也可以把阅读材料整理成为一个场景供学生自由发挥进行续写，或者在阅读材料之后写读后感，把从文章中学习到的写作技巧和新颖词汇归纳总结出来，通过阅读和写作同步进行的方式把阅读习得的知识进行再造直到使学生真正学会运用所学到的语言素材，通过运用强化记忆、加深理解。语言的学习是抽象化再到具体事物的转化过程。阅读是基本能力，写作则是综合能力的运用。阅读量是写作的基础。在教学过程中要进一步加大阅读量，不必要求学生一定要领会文章的写作技巧，而是要学生有所想，有所感。在重点章节要逐一进行学习。在积累了大量的阅读量之后再进行写作，学生就会想起曾经读过的文章，这些积累下来的素材就是提高文章水平的关键。借鉴美国的语文教学体系，缩减课本文章讲解所占用的课时，把课本文章具体化、经典化、范文化，把课本文章转变为写作技巧、手法、研究的经典范本。同时加大课后写作练习的数量，把课后题的要求细化具体，同时把节省出来的课时用在课后写作训练题目的讲解。

不一定是非要先积累再运用，也可以是为了运用而积累。要把以理解为核心的小学教育转变为以应用为核心的教育形式。语文本就是基础应用学科，死记硬背只能短时间提高语言能力，但是不利于学生对语文学科兴趣的培养。要在语文学习中把理解课文作为重点的想法转变为学习是为了表达和应用。可以采用读写一体化的教学方式，加强阅读能力的提高，叫学生在阅读中理解，在阅读中学习，在阅读中提高。在课堂提问时，用主观感受代替客观评价，比如在阅读一篇文章之后用“读了这篇文章感觉怎么样”代替“这篇文章主要告诉我们什么”。通过情感表达提高语言运用的能力，用学生自主的情感流露代替无趣的提问。在阅读中掌握文章节奏变化和语言脉络，逐渐引导学生理解文章中包含的写作技巧，同时找寻课文中读写的结合点。比如在学习文章中的新字词时就可以叫学生运用所学字词写一段话。有些文章在入选教材时有删减，可以叫学生自行发挥，充分利用想象和积累的语言把删减的部分补全，或者续写一些文章。也可以在学习一些典型文章的时候叫学生仿写，比如讲解《我的父亲》这篇文章的时候就可以叫学生们写一写自己的父母。加强了读写的联系之后，学生就能够把以往积累的素材正确地应用到写作中，丰富了写作内容，提高了语言水平。

二、小学高年级语文读写教学分析结果

小学高年级语文读写教学是语文教学中较难把握的部分，原因在于我国较为落后的教育理念。在转变思想，学习国外先进的教学方法之后，通过教师的努力，可以把教学质量提高到较高的水平。但是读写教学，甚至是语言教学很大程度上教师的水平都不是决定学生能力的绝对因素。学生的天赋和兴趣在很大程度上决定了学生的成绩。很可能教师费尽心力准备的新的教学方法和内容并没有起到很明显的作用。这时候，气馁和放弃是没有用的，作为一名人类灵魂的工程师，要不断尝试新的方式，争取学生一丝一毫的进步。小学高年级语文教学是很多教师感到棘手的问题，读写能力的强弱几乎代表着语文教学的成功与否。在读写合一加强联系的思想指导下，采用读写穿插的教学方式，可以一定程度上提高学生的读写能力，但是这个问题仍然很尖锐，需要所有教育工作者进一步的共同努力和研究。

作者：马瑛 单位：新疆喀什师范学院