关于改进小学数学课堂教学策略的几点认识与思考

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中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0226-01

小学数学课堂教学中，教师要摒弃灌输的方式，努力当好引导者，发挥点拨、启发的作用，引导学生去自主地整理、讨论、探索，主动参与统计知识形成的过程。以此来增强教学实效，发展数学能力。

1 创设有效的问题情境，激发求知欲，树立自信心

创设有效的问题情境，可以引发联想，唤起原有经验，使学生容易掌握数学知识和技能，进而树立自信心。比如，教学一年级上册第九单元《统计》相关内容，笔者确定了这样的活动目标：借助有趣的童话情境，激发学生求知欲望，培养学生自主学习意识；组织学生对数据进行收集、整理、分析、讨论等实践活动，初步渗透统计的思想和方法，促进学生对条形统计图和简单的统计表的认识。为达此目标，笔者设计了有助于学生经历、体验、探索统计知识的活动。笔者首先创设了一个动物乐园要举行运动会的情境，借此来引入新课。首先运用课件呈现动物乐园要举行运动会的好消息；然后指导学生看看来了哪些动物。笔者先后呈现三批动物，并借助大象伯伯的语言创设问题情境：“报名参加运动会的动物真多哓！弄得我都头疼了――参加哪种项目的运动员最多呢？哪种最少呢？”笔者将大象伯伯遇到的困难抛给了学生：“同学们想不想去帮帮大象伯伯？”学生异口同声地回答：“想！”笔者又问学生：“大家有什么办法呢？请好好想一想，同桌在一起商量一下。”一幅幅图文并茂的课件，同时借助大象伯伯的声音把问题提出，将学生引入参与问题解决的情境中，激发了学生探索新知的热情。问题提出来以后，学生通过讨论、交流认识了图计表。有学生提出应该先将动物进行分类，执教者予以肯定，于是将动物分成四类（课件出示）；有的提出可以动物进行排队就可以看出动物的多少了，执教者赞许地点头同意，于是就运用课件呈现了动物排好队伍的情境。最后，笔者趁机导入新课：“这一幅图就是统计图，看着这个统计图，大家能不能很快数出这四种动物的只数？谁来说说你会怎么数？”笔者让学生尽情发挥自己的想法，并根据学生的方法一个一个点击结果。

上述教学活动中，教师通过创设有效情境，指导学生通过讨论、分析，来解决问题，探求新知，初步体验到了数据的整理过程，逐步构建了统计的知识结构，培养了学生知识的迁移意识，学生学得兴味盎然，自信心也得到了树立。

2 指导学生动手实践操作，丰富体验，培养感悟能力

动手实践、自主探索与合作交流是数学学习不可或缺的重要方式。课堂上教师要为学生提供观察、整理、讨论、交流、合作的时空，让学生手脑并用，主动参与数学知识的发生、发展过程，帮助学生领悟数学思想、知识、方法，培养感悟能力。比如，教学“角的初步认识”这一内容，把现实生活中的角抽象为空间图形的角，学生理解起来有一定难度。为突破难点，在活动环节的设计上，笔者通过折角、摸角等动手实践活动来引导学生体验角的特征。活动中，笔者对学生给予肯定评价，用激励的语言调动学生的积极性：“你们观察得真仔细！那么，你们能不能用自己的话说一说‘角’这个朋友到底长得怎么样？”学生大胆地讲述了自己的感受。“那你们会不会把你们认识的这个朋友折出来？”笔者又向学生提出新的要求，学生胸有成竹地说：“能！”于是，笔者要求学生利用课前准备好的圆形纸折出一个角，并且摸一摸，同桌互相说一说，看看自己有没有新的发现。接下来，学生展示并介绍自己所折的角，笔者在黑板上粘贴，在粘贴时故意把角的开口朝不同的方向摆，并且把大小差别较大的角摆在一起，为下一活动做铺垫。“在这个过程中，你们还发现了什么？”笔者想通过这一问题了解学生的体验与感悟。学生盯着黑板进行思考，有的说角的尖尖可以朝着不同的方向，有的说角旋转了一下还是角，有的说角还有大小……学生说完，笔者也将自己折的一个角运用多媒体展示给学生看，再用不同颜色描出角的顶点和边，引导学生一起认识角的各部分名称，角的表示方法和读写法。在反馈环节，学生用短弧线符号标出自己折的角，并命名，再同桌互相介绍自己的角的顶点和边。这一活动使学生获得了成就感，激发了学生介绍作品的积极性与互相评点的热情。

实践证明，让学生动手实践是新课标倡导的学习方式，这一方式可以引领学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，并通过同桌间的合作交流，总结归纳出角的特征，从而获得鲜明、生动而形象的认识，提升感悟能力。

3 营造民主和谐氛围，开展组内交流，促进思维碰撞

民主、平等的师生关系可以营造出相互信任的美好氛围，学生才会得到教师适时的指点和同学热情的帮助，进而获取前进动力。比如，教学“角的分类”相关内容，主要是通过给角分类来了解不同的角的特点。教学过程中，笔者设计了如下活动：“学生自己提出问题学生讨论问题全班交流方法解决问题并运用知识联系实际找出生活中角的用途”。笔者在课堂中放手让学生收集关于角的种类的信息，提出角有多少种，如何进行分类等问题，通过生生之间的讨论，归纳出角的分法，解决生活中关于角的一些特殊用途问题，从而使学生真正投入到课堂中学习角的相关知识。

教学过程中，笔者通过点击课件创设情境：小猴后来想要开车时将椅子调成一个锐角，身子栽到了前面的方向盘上；后来又把椅子调整成直角来开车。在学生认真观察课件呈现出来的相关情景之后，笔者要求学生在组内说一说看到了什么，有什么发现与感悟。小组汇报阶段，有的说“小猴被椅子夹到了”，“小猴调的角度太小了”等等。笔者则相机运用课件呈现出“三种不同角度”这句话进行总结与提升，引出小猴调椅子时调出的三种不同的角――钝角、锐角、直角。教学中笔者引导学生一步一步地发现，学生表现出浓厚的兴趣，参与面广，学习热情得以激发。接下来，笔者要求学生在小组内互教互学，弄清锐角、直角、钝角之间的区别。每一位学生都要把自己知道的说给另外几名组员听，然后再通过小组汇报的形式，了解学生学习角的分类的情况。探究活动中，学生通过组内交流，促进了思维碰撞，实现的成果分享。