基于提高小学生英语口语表达能力的课堂教学实践

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摘要：笔者针对学生不愿意开口用英语进行表达的现象，通过课堂教学实践，从创设英语氛围，激发学生口语表达的兴趣;运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材;开展实践活动，提供学生口语表达的机会三个方面阐述有效提高小学英语口语表达能力的方法，从而使学生能够将所学知识通过口语表达进行有效语言输出，进而提高语言的综合运用能力。

关键词：小学英语;口语表达;情境;“信息差”;实践活动

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-038-1

一、创设英语氛围，激发学生口语表达的兴趣

1.创设浓厚的学习氛围，激发学生口语表达的兴趣。

小学生学习英语的主要场所是教室，因此笔者布置教室，创设浓厚的学习氛围。例如将教室划分为不同的区域，如英语展示栏、英语宣传栏、英语黑板报、英语角等。在英语展示栏中让学生自己动手将教室内的物品标上英语，如学生看到门时结合单词“door”，便可以将英语脱口而出。在宣传栏内贴上英语卡片和英语名人警句等。黑板报板块是学生猜谜、单词想像画等的阵地。英语角是学生游戏、猜谜、小笑话、小故事的乐园。长此以往，将有限的教室资源进行不断地挖掘，激发学生不断参与的兴趣，从而提高学生口语表达的欲望。

2.创设良好的校园氛围，激发学生说英语的兴趣。

笔者将深厚的学习氛围由教室引向校园，有效运用学校的教学长廊、校园广播站等等。在教学长廊中开设英语板块，张贴学生的英语小作文、英语小报，组织学生观看朗读;在校园广播站中播放学生演唱的英语儿歌，表演的经典故事和课文片段;在校园内，师生见面用英语问好，长此以往，当学生看到老师或同学的时候能够主动地用英语进行问候。

二、运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材

信息差是指人们在掌握信息方面存在的差距。如果一个人知道的东西另一个人不知道，那么他们两人之间便存在“信息差”。笔者在教学中创设真实的语言运用情境，让学生通过感知、实践、体验和合作的学习方式，合理的运用“信息差”，丰富学生口语表达的素材，让学生产生开口说英语的动机，培养学生口语表达的能力。

1.运用图画信息差。

笔者创设真实的教学情境，运用学生喜爱的图画制造一定的信息差，从而结合图画信息差进行口语交流。比如在学习句型：Hes got a / an... Shes got a / an...时，笔者将学生每四人分成一组，合作画一个人物，然后学生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所绘人物。之后每人用简笔画画一个人物，小组内成员交换表达。

2.运用表格信息差。

笔者根据教学内容要求设计相应的表格，从而制造表格信息差。如：在学习牛津小学英语《5B Unit8 At the weekends partA》时，笔者是这样设计表格如下：

Name

Weekend activities （周末活动）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

笔者出示表格，之后根据表格上的内容与学生进行交流，交流内容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

师生示范之后，学生分组进行交流，最后让学生根据表格内容进行短文口语表达。

利用表格信息差不仅可以帮助学生更好地理解课文创设的教学情境，学生还可以将简单的对话交流改编成短文口语表达，从而提高学生的口语表达能力。

三、开展实践活动，提供学生口语表达的机会

1.分角色扮演。

笔者根据教学内容让学生进行角色扮演，指导学生可以根据文本内容进行人物角色扮演，还可以根据文本话题进行创编话题表演。例如：牛津小学英语《5BUnit 2 A telephone call》对话部分，笔者先让学生根据课本上的场景进行分角色对话表演，在学生熟练表达之后，让学生结合自己平时打电话的真实情景进行创编，学生的积极性高，创编内容真实而有意义，口语表达也得到了提高。

2.尝试儿歌改编。

尝试英语儿歌改编对小学生来说是另一种崭新的学习方式，他们觉得好奇且乐意尝试。《牛津小学英语》教材中的rhyme和song版块内容，押韵又琅琅上口，学生特别喜爱。笔者在教学中鼓励学生根据已学知识，分组合作尝试改编小诗和儿歌，学生积极性高。个别学生改编的rhyme如下：Rowing， rowing in the see， A bottle is near me， Its from my Ki， A letter is for me. 这首rhyme虽不长，但是学生通过自己的劳动创编的儿歌，他们一遍又一遍地朗读、传诵，既培养了学生的口语表达兴趣，又提高了学生的创作才能和口语表达能力。

活动的形式还有很多，如能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际;能在图片或动作的提示下说出简单的单词，句子或对话;能根据真实的情境表演简单的英语短剧，能根据文本内容尝试复述或讲述简单故事等等。