新课程理念下英语教学课堂提问浅谈

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摘要恰当的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的自主学习能力，而且还能开启学生的心灵，发展学生的创新思维和实践能力。

关键词遵循原则 意义作用 注意问题

中图分类号：G623.3 文献标识码：A

On English Teaching Classroom Questioning Under

New Course Curriculum Ideas

FANG Yiping

(Wuwei No.4 Middle School, Chaohu, Anhui 238300)

AbstractAppropriate classroom questioning, can not only Stimulate the learning interest of the students but also Inspire their thinking, guides them to seek knowledge actively, cultivate their autonomous learning ability, as well as can open students' mind, and develop the their innovative thinking and practice ability.

Key wordsfollow the principle; significance role; notice problem

1 课堂提问应遵循的原则

1.1 课堂提问要遵循“以学生为主体”的原则，充分备好学生

学生是学习的主体，发展的主体，教师的一切教育教学活动始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。因此，课堂提问，就要以学生为主体，充分备好学生，根据学生的实际英语学习的知识水平和具体需要，仔细斟酌每一个问题，用适当的问题提问适当的学生，因人施教，有的放矢地进行提问。

1.2 课堂提问要遵循“以教材为本”的原则，充分备好教材

课堂提问是根据教学内容、目的和要求来设置问题进行问答教学的一种形式，是实现教学任务和目标的一个重要手段，所以充分备好教材，是进行课堂提问的一个必要前提。教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的难点和重点；掌握教材，做到灵活运用。教师不能脱离教材这个源泉，必须以教材为本，从每节课的教学目的出发，结合每节课学生需要掌握理解的单词、语句和语法，来设计在课堂中的问题。紧扣教材的课堂提问，能很好地启发学生的思维，培养学生的表达能力和思维能力，进而提高课堂教学的质量，实现教学目的。

2 课堂提问的意义和作用

2.1 利用课堂提问创设情境，引起学生注意，激发学习兴趣

布罗姆・乔伊斯说过，“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问，无疑是体现该思想的重要手段。教师应通过设计问题情境和营造学生对所学内容的兴趣，为全面展开教学活动奠定基础。为此，教师在教学中要科学合理的使用教材，从学生的实际生活经验和学习经历为背景，选好内容，创设特定的学习情境，从而引发学生回忆、联想、预测直至理解掌握教学内容。例如新目标英语九年级unit1第二课时中要教学英语学习的方法（ways oflearningEnglish），在新课前的Free talk中，我先谈起有些学生的心理恐惧，因为拿到九年级英语教材感到艰难，然后结合上学年期末考试中有些同学由于成绩不够理想感到茫然无助，提出这样的问题：How do you learn English well? How do you improve your English? 让学生结合自己的学习实际情况提出自己的一些好方法、好建议。我们一边讨论一边列出方法建议。从学生的实际学习困难中提出问题，并帮助他们自己寻找解决的办法，在不知不觉中，已经调动了他们的学习兴趣，引导他们进入到本节课的教学内容中来。在热烈的讨论之中，教材活动3a的短文学习就变得十分简单易懂，这节课的教学也变得十分轻松，学生对重点句型也掌握得很好。

2.2 利用课堂提问，帮助学生掌握学习方法和策略

教育心理学家林崇德指出：“中学阶段，随着年级增高，年龄增大，学生的智力水平不断提高。初中生正摆脱小学生的经验型思维的智力特点，他们的思维形式从经验型思维逐步向理论型思维发展，观察力、理解记忆能力和创造想象能力也在迅速发展，这种高速度的发展转化能否实现，关键在于教育条件”。教师应充分重视到初中（尤其是八年级）学生这个重要年龄阶段的特点，通过合理的课堂提问设计，有意识地指导和训练学生的理论型思维的发展，帮助他们掌握好的学习方法和策略，从而学会学习和提高学习效率。新目标英语教材中有许多文章，不同的文章有各自不同的写作方式。要想真正地理解一篇文章，首先应了解该文的文体。教师就可以用课堂提问的方式来引导学生快速地把握文章大意。例如：新目标八年级下册Unit 9 section B活动3a，就是一篇描写中国著名钢琴家Li Yundi 的文章。为了引导学生观察人物传记的写作方法和写作思路，教师可以提出以下问题，Who is the boy in the picture? What does he do? When and where was he born? What did he do at the age of 4/when he was seven/in October 2000? 学生在回答以上问题的过程中，学会以时间为线索来分析一篇人物传记，从文体上初步了解文章的大意，从而掌握人物传记的学习方法和学习策略。

2.3 利用课堂提问，培养学生自主学习能力

教学方式的变革要遵循让学生主动参与、主动历练、主动探究的原则，学生的学习要实现由“要我学”到“我要学”的转变。教师恰当的课堂提问是帮助学生实现这一转变的“催化剂”。合理恰当的课堂提问，能引导他们积极设计适合自己的学法。例如：新目标七年级下册Unit 3 动物单元教学之前，教师可以提出以下问题：How many kinds of animals do you know in the world? What kind of animals do you like best? Why? What animals only live in Australia/China ？Where do they live? How do they live? 学生纷纷查阅书籍、报刊、杂志和网络，了解动物的生存环境和生活习惯并分组整理所查的资料。教师的这些问题的提出，激发了学生对大自然奥秘的探索，同时也锻炼了学生收集信息、组织信息的能力。学生通过小组学习、讨论和研究，确定专题材料和方法。通过这种形式，学生不仅加强了对新单元内容的学习和理解，而且还培养了自主学习的能力。

2.4 利用课堂提问，启发思维，培养发展学生的探究能力和创新思维

教师的课堂提问应具有启发性，所提问题，能调动学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等于启发式。好的问题才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考、发展思维。在教学中，教师要帮助学生从掌握的知识中分析提问并寻找探究新的问题。例如，新目标九年级Unit 15 Section A 教学完，教师可以提出下列问题：How can we provide clean and safe places for endangered animals? How do we get along with animals? What can we do to protect animals? What can we do to protect our home――the earth ? 在教师的引导下，学生通过小组讨论，得到正确的思维观念――爱护动物、保护动物，从而保护我们的家园、爱护我们的生存环境。教师的好的问题，可以启发思维，引发学生对未知世界的探索，以及对人们固有思维的挑战。

3 课堂提问应注意的问题

3.1 课堂提问要有一定的“度”，提问数量不宜过多，提问内容不宜过简

课堂提问是启发式教学的重要方法之一，但有些教师把启发式简单地理解为课堂教学中师生之间的一种多变活动，认为没有提问或提问较少就是在灌输，就是注入式教学，从而把提问的多少作为评价教学水平高低和一节课成功与否的标准。因此，有一些教师就在课堂上尽量安排提问，以为越多的提问就越好。但是有必要提出这么多的问题吗？过多的问题会带来什么样的后果？其实，教师提问数量过多，容易使课堂教学成为提问表演的舞台，长期下去会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生问题意识的丧失。

课堂提问内容不宜过于简单。过于简单的提问，不易激发学生回答问题的兴趣。这样教师会常因学生的回答不尽如意而影响情绪，就很容易造成课堂氛围的紧张、不和谐。教师的提问应先易后难，由浅入深，有具体到抽象，在循序渐进中让学生逐步掌握知识。而在实际教学中，有些教师所提出问题内容简单，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心，这种状况必须得到纠正。

3.2 课堂提问应面向全体学生，注意调动各层次学生的学习积极性

与传统教育“培养少数精英”的教育理念不同，如今的基础英语教育要面向全体学生，让每个孩子都有接受教育、发展自我的机会，新《标准》提出的六大基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。教师的问题设计，就应从各层次学生的实际出发，兼顾难易。但是，在实际教学中，不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向一些后进生提问，担心回答不出来影响教学进度，这就使大部分学生在课堂提问中不是积极参与，而是消极等待，甚至于把自己当作局外人，最终导致他们丧失学习兴趣。所以，教师要根据教学目的、要求和问题的难易程度，有目的地选择提问对象，尽量使各层次的学生都能亲身参与到课堂提问，便有机会获得成功，有了成功感，即使低层次的学生也会建立自信心，增强学习英语的兴趣，从而反过来又促使他们更主动更自觉地参与到课堂教学中来。

3.3 课堂提问中要努力营造轻松和谐的课堂氛围

教师教学中的积极态度对学生的思维起着不可估量的促进作用，学生能从教师愉悦的态度中得到鼓励和鼓舞，从而增强学生解决问题的自信心。教师提问时，要面带微笑，问题提出后，要留给学生一定的时间进行小组讨论。讨论中，教师应走进同学中间不时了解讨论情况，并适当地给予指导。在这种轻松和谐的学习氛围中，才能消除学生解决问题的焦虑情绪，还能培养学生合作探究能力。

3.4 课堂提问中，多使用激励性评价

消极评价会刺激、打击学生的学习积极性，从而影响他们学习英语的兴趣，所以教师在教学中要尽量避免消极性评价，而应该通过激励性评价来激发、鼓励和促进学生积极主动学习。在课堂提问中，更多说“Well done !” “Wonderful !” “So origanl”等来表扬和鼓励他们。当然，也可以面带微笑、点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。

总之，在中学英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段，是教师实现教学目标过程中不可缺少的教学手段。教师必须把握好提问的目的、原则和方法，进而增强课堂教学的效果，培养学生的各方面的能力，真正贯彻落实新课程的教学理念。

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社,2001.6.

[2]张行涛,郭东岐主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社,2003.6.

[3]何安平主编.新课程理念与初中英语课程改革.东北师范大学出版社,2002.6.