大学课堂隐性逃课现象研究

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【摘 要】隐形逃课现象在大学课堂上愈演愈烈，极大地影响了大学课程教学效果，隐形逃课现象的危害不言而喻。本文调查研究了造成隐性逃课现象的比例、原因并提出具体解决建议。

【关键词】隐性逃课 大学课堂 原因 建议

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0097－02

大学生逃课现象严重已成为不争的事实。不少大学生甚至公开说：“不逃课，大学生活就不完整。”毋庸置疑，逃课对个人、对家庭、对学校，乃至对整个社会都会造成很大的危害。为此，各大高校纷纷采取各种强制措施来抑制这种现象的恶化，如课堂点名、随堂作业或测试、打卡、签到等，使得逃课人数、次数在一定程度上有所减少。［1］然而很多学生“人到心不到”，在课堂上并没有仔细聆听教师授课，而是在做其他事情。此现象所造成的危害与缺勤现象造成的危害一样严重，因此，调查研究此现象出现的原因极富现实意义。

一、逃课的定义

赵新峰、胡晓灵等对逃课的定义如下：“‘逃课’是学生主观意愿决定的行为，即在非特定条件下（因病或客观性紧急事务）学生作出的逃避课程的决定并付诸实施。”［2］刘长江、乔雄认为：“逃课，指的就是没有履行正常的请假手续，有课不去上的行为。”［3］李介、王雄雄的定义为：“逃课，是指学生在未经请假情况下的一种旷课行为，也泛指学生在课堂上做着与课堂内容无关事情的隐性旷课行为。”［4］而周琦则将逃课分为两种：“顾名思义，‘隐性逃课’是针对‘显性逃课’而言。‘显性逃课’即学生没有正当理由而不去上课。这显然是校规严令禁止的，逃课一旦达到一定数量就要被开除，一般情况下只有少数人为之。‘隐性逃课’则不然，其范围之广，可以说几乎是大多数学生都会参与。所谓‘隐性逃课’指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则‘形在而神不在’，从不听老师讲课，只顾自学其他知识（如英语、计算机等）。这种来上课但不听课的现象，与‘显性逃课’的不上课也不听课自然也有异同之分。同在都不听课，异在人是否按时在课堂。”［5］

因此，从定义上可看出逃课分为两种情况：显性逃课――旷课行为，隐性逃课――人在心不在。显性逃课现象普遍已得到各高校重视，并也有针对性的解决方案出台，作为大学教学管理工作人员，在此，我们的关注重点将是出勤条例无法控制的大学课堂中隐性逃课的原因及对策。

二、隐性逃课现象调查

在2009年6月份，对天津工程师范学院07级电子信息技术学院随机抽查的183位同学发放问卷调查以获取有关大学课堂隐性逃课的比例，隐性逃课时的状态及造成隐性逃课的原因等方面的相关信息。对收上来的问卷、数据资料进行整理归纳后，得到以下信息：

1．隐性逃课比例

高达87%的同学反映说在课堂上从没有做到过从头至尾认真听课；24%的同学在课堂上基本没有认真听过课。至于在课堂上不听课时所做的事可以归纳为：17%的同学会小声聊天或传纸条；13%的同学会玩手机游戏或用手机聊天、上网；10%的同学会听音乐或用电子设备看电影；6%的同学会睡觉；27%的同学会沉浸在自己的思路中思考自己的事情；9%的同学会利用课堂学习其他学科的课本或完成其他课程的作业；也有16%的同学会自己背英语单词或自学英语；还有2%的同学反映说他们会在课堂上做其他事情（如吃东西）。

2．隐性逃课的危害

以上调查结果说明学生隐性逃课几乎不会带来任何积极成果。因为学生在隐性逃课时，可能会带来积极结果的活动仅占25%（9%的同学会利用课堂学习其他学科的课本或完成其他课程的作业；也有16%的同学会自己背英语单词或自学英语），而绝大部分同学（75%）只是浪费掉了课堂上的宝贵时间却没有收获任何知识技能。隐性逃课所造成的危害从同学们及教师的感言中可见一斑，那些在英语课堂上长期隐性逃课的同学在访谈时是这样描述大学英语课程的：“这两年的大学英语课跟没上过一样，高考刚结束的时候，我也许还能考过大学英语四级，可是现在学了两年的大学英语之后，我感觉英语四级太难了，以前认得的单词现在也不认得了，英语句子的阅读能力也下降了，根本看不懂文章了。”另外，教师也是隐性逃课的受害者。当问及“学生上课不听讲的时候，你有什么想法”时，受访的大部分教师（约占受访37位英语教师的63%）都反映说影响到了认真备课、讲课的心情。由此可见，隐性逃课不仅让学生自己学不到东西还会影响老师的情绪，降低授课质量，随着时间的推移形成恶性循环。

3．隐性逃课的原因

通过对经常隐性逃课的同学进行访谈之后，我们发现造成同学们在课堂上不认真听课的主要原因归纳为以下两大方面：

（1）从教师的角度而言：教师授课时照本宣科，枯燥无味，难以吸引学生的注意力，让同学们感觉只要自己课下看看书就够了没必要听课；另外，由于大班授课教师与学生的互动较少，让学生感到不够受到重视，未能真正将学生融入到课堂活动中来；再者，教师授课方式单一，无法吸引学生的注意力。

（2）从学生的角度而言：第一，有的学生基础较为薄弱，难以适应教学内容，换句话说，也就是听不懂教师的授课；第二，学生自己的自控能力较为薄弱，课堂上注意力的集中时间较短，容易走神；第三，来自同学的影响，旁边的同学都在不认真听课做其他事情的时候，会让人产生这门功课不重要，或没有必要认真听教师授课的感觉。另外，如果同学们都不认真听讲，而自己却在认真听讲，但是考试成绩却又不理想时，容易影响到学生的自信心，同时也感觉非常丢面子；第四，考试内容与课堂授课内容衔接不紧密，即使不听课，大部分同学在最后考试之前突击背诵几天也可以通过考试。

三、教学建议

针对上述隐性逃课问题产生的原因，特提出以下建议：

第一，管理条例制定时应注重强调教师授课的与时俱进，选用新颖的教材，指导教师在授课时将书本理论与最新事件社会热点问题或贴近学生生活的事件相联系，从而引起他们的共鸣，激发他们的学习兴趣，而不是一成不变地使用光盘中的课件。赞可夫在《记忆》一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地，毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学习内心的时候，记忆就要好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对于识记教材也有良好的效果。”由此可见，授课的内容直接影响学生的学习兴趣。

第二，讲解书中难点、重点时应考虑学生的实际水平，用学生能接受的方式进行授课，并加以练习深化理解，让学生能够真正听懂，学到知识。不论如何，大学课堂是一个传授知识的地方，根本目的是将知识讲解明白，让学生学到东西。

第三，“全方位提升课堂的‘吸引力’，使学生‘悦纳’课堂。［6］教师授课时不妨加入些幽默色彩，增加互动活动，让课堂沉闷的气氛得以缓解，让课堂富有生气。在与学生的互动交流中要注意采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，对于学生回答的问题，要注意发现其闪光点并及时反馈给学生，以培养他们轻松的学习心态，找到自信以及学习的积极性。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松、更加迅速。”

第四，教师应从思想上重视隐性逃课问题，平时教学中要注意关爱学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，与学生做朋友，让他们从内心真正的热爱课堂教学。作为一名优秀的大学英语教师不能仅仅把授课当成一种没有感情的传教活动。正如在访谈中某些同学说道：“我上课并能够听课，是因为老师好啊，我喜欢这位老师。”因此，教师在授课时应关注学生的反应，如果发现了有同学处于隐性逃课的状态，不妨通过提问、目光交流等方式让他们知道老师对他们的关爱、关注。而不是对同学们的不听课的状态听之任之，放任自流，这样只会向同学们传递一个信息――只要人坐在课堂里就万事大吉了，老师根本不在乎同学们在干什么。

第五，合理安排与授课内容有关的阶段性检测工作，通过检测，让同学们找到成就感、自信心，切实感觉到认真听课的意义和功效，从而形成良性循环。

第六，加强对学生的思想教育工作，让他们切实认识到隐性逃课的危害，提高自制力，充分利用课堂来掌握英语知识与技能。

四、结束语

综上所述，我们必须重视大学生课堂上的隐性逃课问题，通过种种手段、措施从教师、学生两方面入手解决。让大学生真正参与到大学课堂中来，提高课堂教学效果，让教师充分发挥教书育人的功效，让大学课堂真正发挥人才培养的功能。

参考文献

1 周 琦.目标与手段的背离――大学生“隐性逃课”的社会学分析［J］.当代社会青年研究，2001（3）：16～17.

2 赵新峰、胡晓灵、常 瑾.高等教育合同的特殊性与大学生逃课行为分析［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2006（1）：75～79

3 刘长江、乔 雄.浅淡大学生“逃课”现象［J］.现代企业教育，2006（17）：60～61

4 李 介、王雄雄.大学生逃课现象研究［J］.中国青年研究，2006（1）：79～82

5 周 琦.目标与手段的背离――大学生“隐性逃课”的社会学分析［J］.当代社会青年研究，2001（3）：16～17

6 刘晓培、欧潮海.大学生逃课现象剖析与对策［J］.重庆科技学院学报，2007（1）：108～109