《政治生活》教材中“活动设计”的特点分析

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【摘 要】随着新课程改革的深入开展，承载着教育新理念的“活动设计”引入到高中思想政治教材中，这不仅体现着教材的编写特色，也成为转变教学方式和学习方式的载体，教师对其运用的程度更是新课程改革成功与否的关键。

【关键词】高中思想政治教材；政治生活；活动设计

在思想政治新课程改革中，其中“活动设计”是教材编排的一大特色。本课题以《政治生活》中“活动设计”的教学现状为研究对象，通过对教材中“活动设计”的数量、类型、功能、特点和教学中存在的问题进行分析研究，说明了“活动设计”的重要性。促使一线教师能够利用有效的、更贴近学生实际的“活动设计”，从而为进一步提高课堂教学的高效性、学生学习思想政治课的积极性、关注政治生活的热情和参与政治生活的能力是很有必要的。

一、“活动设计”以问题为导向

问题是最好的老师，探索是最好的学习。苏格拉底也认为“知识即美德”，教师的任务并不在于传播知识，而是做“知识的产婆”，只有通过多角度、多方面的询问和启发，才能真正起到“助产”的作用，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，将学生内在的隐性知识变为显性知识，激发学生的学习兴趣，调动学习情感。

教学中采用什么样的问题取决于教学目标、学生及“活动设计”本身，“基于问题学习（PBL）的本质在于为学生呈现真实、有意义的问题情境，以此作为学生学习和探究的基础”。从教材的编排上看，情境导入是通过提出问题激发学生的学习兴趣，情境分析和情境回归是分析问题和解决问题的过程，即围绕“是什么”、“为什么”和“怎么办”的问题来展开；从学生角度看，问题的提出要符合学生的生活体验和身心发展规律，既要提出真实的问题、又要提出具有能够促进学生的学习和支持学生学习的有意义的问题，这样才能够激发学生的“最近发展区”；从“活动设计”本身看，任何素材的选取都是以问题为导向，而且“活动设计”涵盖了教材中的所有问题，其功能的发挥也是通过问题来体现的。

通过围绕真实的问题情境来创设的良好问题能够帮助学生发展思维能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生有意识地提出问题的能力和自主学习的技能，并不断地探索研究。

二、设计理念体现发展主题

思想政治课程“要立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求”，这一要求在《政治生活》教材中通过“活动设计”完全体现出来，“活动设计”中坚持了“以学生发展为本”的理念，其核心是培养什么样的人、怎样培养人的问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展。

面向全体学生就要尊重每位学生的发展需要，突出学生在活动过程中的主体地位。教材在编排“活动设计”的过程中，采取基于生活主题提出开放性问题的方式，以满足不同地区、不同个体因知识建构不同而形成的个体认知差异，这样不仅能很好地照顾不同层次能力水平和个性的学生，也坚持了“以生为本”的教育理念。

促进学生的全面发展是让学生在知识、能力和情感、态度与价值观三个维度都能有所发展。“活动设计”在呈现方式上以知识目标为支撑，注重学生能力的发展和情感、态度与价值观的转变与培养，通过活动能够触动学生的动情点，使其在活动体验中产生共鸣、陶冶情操，同时增强学生的政治情感、政治态度和政治行为规范，使教学真正体现“育人为本”、促进学生全面发展的理念。

三、活动内容关注生活实际

思想政治教育要坚持“三个贴近”的原则，为此《政治生活》在编排中以生活为基础，将思想政治观点的统领作用和政治学科知识的支撑功能相结合来整合教材内容，其内容是对当代中国公民政治生活内容的提炼，源于生活而又高于生活，经过整合后的内容分为四个生活主题，即公民的政治生活、为人民服务的政府、发展社会主义民主政治和当代国际社会四个单元。“活动设计”成为将生活主题和学科观点联结起来的桥梁或纽带，其呈现了大量贴近生活主题的典例，体现了学科观点。总之教科书从选取内容到呈现方式，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点置于社会生活的主题之中，让学生通过参与生活达到理解政治观点的目的。

四、活动方式体现灵活多样

《课程标准》强调教科书应尽可能提供多种“活动设计”，发挥教科书在教学中积极、主动引领教学活动的功能。“活动设计”的灵活性需要通过活动方式的多样性体现出来，教材中涉及到的活动方式主要有走访、调查、搜集查阅资料、举办辩论会、主题班会、模拟听证会等。通过这些多样化的活动实践在教学中的灵活运用，对学生进一步认知政治学科观点、加强主体的实践性和学习方法的转变具有重要意义。

五、活动过程注重知识的生成性

教学的本质不是知识传递，而是意义建构。为了让学生形成有意义的认知，新课程十分注重教学的过程，通过在教学过程中让学生自主探索新知与思考并获得对新知识的体验与感悟。教材通过“活动设计”创设贴近生活的良好情境氛围，凭借学生对问题的积极思考和判断，通过对已有知识和新知识的分析与综合、抽象与概括等思维活动来获得对知识的重新建构，从而形成新的认知的过程。如教材中每框第一目的活动导入内容，先根据背景材料提出问题，让学生带着问题阅读教材，并进行感悟、思考和探究，采用将学科观点、结论放到案例和问题中的方式，让学生自己体会、理解知识，而不是先下结论，简单生硬地要求学生记忆、表达。这样既尊重学生根据已有知识和经验形成新知识的学习方式，又尊重了学生为主动探究知识而进行思考和选择的权利。

通过分析发现，如何将教材中“活动设计”所体现的新课程理念在教学中通过对“活动设计”的具体使用体现出来，关键在于广大一线教师怎样运用“活动设计”进行教学，采取符合学生生活实际的可操作的应对策略，从而达到既能体现新课程理念，又能促进教学、提高学生综合素质的要求是必要的也是有意义的。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]姜根华，包佳佳.高中思想政治课教科书正文文本分析[J].中学政治教学参考，2015.