小学阶段合作式学习的优点

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摘 要：在小学阶段合作式学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组集体成绩为标准，共同达成教学目标的教学活动。

关键词：小学阶段 合作学习 优点

一、在小学阶段合作式学习的优点

1、合作式学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重

以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。合作式学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设合作式学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生”我要学”的强烈愿望。

2、合作式学习的分组原则是以班级学生的学习水平好中差进行组合

每组4――5人。组内各成员的主动参与互助合作。有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

3、段合作式学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉

合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。

由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。

合作式学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。在小学阶段合作式学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，”人人为我，我为人人”，改变了单纯的”输――赢”关系，增强了”利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

4、小学阶段合作式学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径

合作式学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。

学生间互动合作，提供了更多的学生主动参与课堂的机会，在小学阶段合作式学习的学生间的互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，更加丰富和全面，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。

与集体教学不同，合作式学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。集体教学与合作式学习在教学交往结构上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性。开展合作式活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。

二、合作式学习的不足之处

虽然合作式学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的合作式学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。其不足之处是：

1、合作学习流于形式，不重实效

合作式学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

2、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了”优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

3、合作式学习的滥用。

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作式学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

因而本人认为要考虑优先选用小组合作式学习方式时，教学任务应须蕴含以下因素：

1、互动。教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。

2、互助。教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。

3、协同。教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与汲取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。

4、整合。教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。

5、求新。教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。

6、辨析。教学任务是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。

总之，在小学阶段合作式学习是一种有效而又十分可行的学习方式，但小组合作学习有时耗时较多，教师组织课堂难度较大，不能满足每一位学生的学习需求，造成了“优秀学生讲，后进生听”的局面，因此，在实际的教学过程中，我们要根据教学内容灵活使用小组合作学习，才能达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]王坦行，《合作学习简论》，中国教育学刊，2002

[2]胡立强 《小学教育中的合作学习初探》，现代远距离教育， 2010

[3]葛群，《谈课堂中的小组合作学习》，青海教育，2010