学会“描写”,叩开文学习作之门

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[摘要]描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。描写是文学作品的表达方式。而学生的生活中恰恰缺少了文学的熏陶，写不具体，成为学生习作的通病。在习作中必须教会学生描写的方法，达到“具体化”“形象化”，学生习作的内容才会真正具体生动。

[关键词]习作教学 描写方法 阅读与积累

近年来，习作教学逐渐成为语文教学研究的热点。究其原因有三：2011版课标侧重“语用”的指向，以习作为外在表现形式的表达，成为“语用”训练的核心；每到高考季，有关高考作文的标题新闻铺天盖地，习作已然成为社会关注的热点话题；习作教学又是语文教学的重要组成部分，研究习作，是语文教学研究的应然使命。围绕习作教学研究这一核心，不少有识之士进行了积极有效的尝试。“读写结合”“指向写作的阅读教学”等研究思路，对习作教学起到积极的引领作用，从一定程度上，极大地提高了习作教学的实施水平。但打开学生的习作本，却无奈地发现，习作教学的研究“投入”与学生的习作“产出”效果根本不成正比。

一、现象

一次四年级的习作教学，指导景物描写。课前，学校组织了学生春游，虽然春游前没有布置观察的任务，但学生心中起码具有景物的记忆储备。课上，从选择景点，到言之有序，再到言之有物，教者对写景的方法进行了详细的指导，自以为学生笔下应该再现美景，可是当打开作文本的时候，不禁大失所望。学生习作中，写景的核心段落仅为干巴巴的几句话：

“公园的湖面上还有许多大船。”

“那里一个小公园，有许多绿树、绿草，还有花朵，还有几只鸭子。可以在那里画画呢。”

“湖边有一排柳树、桃花，最令我难忘的是一大片郁金香，有红色、黄色。”……

看到这样的习作，作为老师，失望之余，更是无奈。为什么学生写出的文章竟会如此乏味？难道是年级相对低，学生还没有形成某些方面的表达技能？可是翻开五、六年级学生的作文本，此类描写不具体的现象比比皆是。不具体，几乎已经成为学生习作的通病，而且大有一届不如一届的感觉。

二、归因

为什么描写不具体成为学生习作的诟病？经过长期的调查研究，笔者发现，这跟学生生活的语境有关。多年前，学生语文学习的渠道相对窄化，除了书籍，就是广播，连电视都是非常奢侈的媒体。那时的条件虽然落后，却有好处。就是学生从书本、广播里面获得的语言，起码有文学的价值，如广播里的评书，一个细腻的动作过程，有时候要分两回来讲说，吊足了听众的胃口，极尽艺术渲染之能事。可是如今呢？

翻开报纸：“从今年秋学期起，义务教育阶段起始年级的语文、品德等有望启用新教材，品德与生活教材将统一改名为《道德与法治》。”（江苏某报纸）

打开电视：“今儿是父亲节，网上有不少子女在秀恩爱，表达对父亲的感恩。”（某地方台热点节目）

走进网络：“我竞无言以对。”“吓死宝宝了。”

还有微信、微博、空间动态……

这些媒体彻底“占领”了学生的语言环境。而这些语言有一个共同点，那就是陈述，很多都是用简洁的语言对生活现象进行陈述。

而文学作品的表现方式，一定是描写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。描写的作用是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具体化。

身边的语言与文学作品的表现方式背道而驰，甚至走的是相反的路子。在这些语言的“熏陶”与“包围”下，学生又怎能写出具有文学性的描写细腻的文字？所以，我们应该教会学生描写。

三、策略

1.认识描写。在阅读教学中，遇到描写的片段，可以通过对比让学生认识什么叫作描写。比如：教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课，可出示一组对比。课文中的描写片段是：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”然后再出示用陈述的方式写成的文字：“进入黄果树风景区，离瀑布越近，声音越响。”学生在对比中可以发现，原来课文中的段落写得如此生动、形象，让人读来身临其境，这才是文学描写。

2.学习方法。在教学中，对描写精彩的语段，不仅要品读，还需要了解作者是怎么进行描写的。事实上，描写是比较难掌握的写作技巧。从描写角度分，可以分为直接描写和间接描写；从描写人物的角度分，可以分为语言、动作、神态、心理、肖像描写；从描写景物的角度分，可以分为视觉、听觉、味觉、触觉描写；还有场面描写、细节描写，等等。对于小学生来说，不必教给系统的写作知识，应该在阅读教学中通过范文、例文，揣摩描写的方法。可以抓住两个方面，即形象化、具体化。

（1）形象化。就是描摹事物的状态，做到绘声绘色、活灵活现、栩栩如生，让人读来身临其境。通过品读景物描写片段就可以发现，比喻、拟人，是达到描写形象化的最直接的手法。如儿童文学作品《柳林风声》片段：大河两岸，一支盛装的游行队伍在不停地庄严行进，展示出一场跟着一场富丽堂皇的景观。紫色的珍珠菜最先登场，抖开它那乱丝般丰美的秀发，垂挂在镜面般的河水边沿，镜中的脸，又冲它自己微笑。婀娜多姿的柳兰，犹如桃色的晚霞，紧跟着也上场了。雏菊，紫的和白的手牵着手，悄悄钻了上来，在队列中占取了一席地位。最后，在一个早晨，羞怯的野蔷薇姗姗来迟，轻盈地步上舞台。六月终于来到了。

这段话描写的就是“大河两岸，珍珠菜、柳兰、雏菊、野蔷薇依次开花了。”可是用上恰当的比喻拟人，使得文字充满了快乐、自由的情感基调。可采取读写结合的方式，读完这段文字，了解作者的写作方法后，出示另一幅风景画面，让学生观察后，用比喻拟人的方式学写描写片段。在学生完成后加以点评引导，逐步达到描写形象化的目的。

（2）具体化。所谓具体化，就是在描写中要学会抓住每一个细节，对描写的过程进行“放慢”、“拉长”，王荣生先生认为，“描写，实际上是两件事情，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分解开来”。这样的方法还是可以通过品读课文学习。如苏教版五年级下册《大江保卫战》中一段人物的动作描写：“黄晓文大声说：‘来不及了！’说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”一连串的动作，将一位铮铮铁汉的坚强无畏的形象刻画了出来。同样，可以通过读写结合的方式，描写生活中人的活动，抓住每一个动作细节进行刻画。“把很短的时间用很长的篇幅来叙述，把动作放慢拉长来展示。”

3.阅读积累。在学生习作过程中，重视了习作方法，确实能给学生带来直接的帮助，但是却不能从根本上提高习作的质态。如一学生在一篇习作中这样描写：“湖边，几棵垂柳垂下枝头，上面有密密麻麻的绿色的小嫩叶，春姑娘来给它梳梳头发。桃花也被春姑娘染了色，有的是白色，有的是粉色。风一吹，湖面就掀起了一道道像皱纹一样的波浪。”这段文字运用了比喻拟人等修辞，也有具体化的描述。可是，缺少了景物应该有的美感。究其原因，是学生缺少语言的积累，心中没有一些优美的词汇，尽管眼前有景，但写到笔下，却是粗陋不堪。因此，习作的源头需要广泛的阅读与积累。“勤读”“背诵如流水”才是提高写作水平的“源头活水”，是开发学生的智慧、潜能，发挥学生个性，提高学生基本素质的必经之路。

事证明，教会学生描写，学生在阅读中会自然而然关注描写的精彩语段，在习作中会运用方法进行描写尝试。一段时间的实践，笔者班级学生习作的质态有了明显的提升，效果是显而易见的。