小学课外阅读指导“四部曲”
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：小学低年级学生“课外阅读总量不少于5万字”，小学中年级学生“课外阅读总量不少于40万字”，小学高年级的学生“课外阅读总量不少于100万字”。由此可以看出，国家对学生的课外阅读十分重视。但是，现实生活中小学生的课外阅读情况并不理想，距要求还有很大差距。该如何指导小学生进行课外阅读呢？根据学生的年龄特征，笔者把课外阅读指导分成四步走：想读―会读―乐读―多读。
一、营造读书氛围，诱发阅读欲望，使学生想读
1. 营造“书香”氛围。浓厚的阅读氛围能够产生磁场效应，使学生从中受到熏陶，产生读书的愿望。在班级中专门开辟一个角落作为图书角，动员学生把自家的图书暂时放在班级的图书角里，挑选几个能力较强的学生负责管理图书的借阅；也可以在教室里贴几张古今名言，既增加阅读氛围，又充满人文气息。这样的环境，让学生感受到教室里充满浓浓的“书香”，又能使学生充分认识到课外阅读的重要性。
2. 欲擒故纵。对于低年级的学生来说，阅读绘本无疑是最好的选择。绘本有很漂亮的画面，有很感人和充满趣味的故事。这样的书最让学生感到亲切，很容易吸引学生的眼球，撩动他们的心灵。笔者常常利用课余时间手捧绘本，自读自吟，时不时说声“好！”读到有趣的地方哈哈大笑，引得学生好奇地问：“老师，什么书这么好？”或“老师，什么故事这么有趣，给我看看。”记得那时笔者正在看“卡梅拉系列”的绘本，故意说：“不行，我还没看完呢！”“借我们看一看，求您了！”看着那一双双渴望的眼睛，笔者故意装作“大发慈悲”样子说：“好吧，借你们看看。”拿到书的学生如获至宝，欣喜若狂。后来，连平时讨厌看书的小朋友也津津有味地看起来。有时讲故事时，耍一些小手段，讲到精彩的地方，停下来让学生猜猜结局。由于他们急切地想知道结果，就纷纷要求借书。这样，就变“要我读”为“我要读”，效果是不言而喻的。
3. 深情演绎。当笔者深情地为学生朗读《我永远爱你》时，竟看到有学生流泪了。这些学生是被笔者入情入境的朗读深深感染了，并勾起了他们曾经相同经历的回忆，自然而然地与这故事产生了共鸣。作为一名语文教师，当我们在指导学生阅读课外读物时，可以声情并茂地讲述内容，再加上肢体语言等辅助手段，这样往往会激发学生的阅读兴趣，引起他们的阅读期待。
二、教给方法，加强指导，使学生会读
课外阅读是语文教学的延伸，只有当学生真正掌握了行之有效的阅读方法后，阅读才能成为一座灯塔，照亮他们通向知识海洋的路。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”伏尔泰曾经说过：“大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”绘本是图文结合来共同叙述一个完整的故事，是精美的插图与精简的文字的组合体。绘本中的图画与文字相互依存，相互补充，相辅相成，识字不多的学生仅仅借着画面也能读出绘本的故事大意。所以，在绘本教学中，教师不要急着翻页，也不能太偏重文字，应该引导学生用心地去观察、感悟、欣赏图画，让学生在读图过程中读懂故事，发现细节，悟出故事的内涵。实际上，绘本就是一块引玉之砖，不同的学生，他们看到的是不同的东西。而正是这些不同，给了学生无尽的想象空间，可以引导学生观察、思考、推理，再到最后的文字认证。而最后读文字的过程，一些词语就不用去刻意解释，而应引导学生用之前大脑中所留下画的场景来对应，这是对思维最好的训练。比如读《咚咚咚！是谁啊？》，出示一张图片，里面只有一个门框，门框上贴着花边，门框边露出半截黑手掌，让学生猜一猜：咚咚咚！谁来了？一下子就抓住了他们的好奇心。学生兴奋地进行了各种猜想，并说出自己猜想的依据，最后再回到绘本中去读原文。用这样的方式读绘本，学生不但兴趣盎然，而且越读越会读。
三、投其所好，激发兴趣，使学生乐读
要激发学生的阅读兴趣，选好读物是很重要的环节。日本著名的“绘本之父”松居直在《图画书的快乐》一书中曾经这么说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”如，绘本《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，阿力心里非常害怕，但是他并不打算对妈妈说谎。于是阿力就跑去找妈妈，对妈妈进行了一次有趣的“爱的测试”。妈妈每一次都向小熊阿力保证“我永远爱你”，但在这句话的后面又不忘补上“不过你要对自己的行为负责”等。在生活当中，其实我们每个学生都有过小熊阿力那样的经历，也都有过同样的担忧，担心自己犯了e，就不再拥有爱。这样的内容自然而然就引起了学生的共鸣，激发了他们的阅读兴趣。要激发学生的阅读兴趣，还可以开展各种比赛。如，中、高年级可以举行“读书会”，让学生在会上介绍一本书或一篇文章的主要故事情节，看谁讲得好；举办“读书笔记比赛”，比谁摘录的课外书的优美语句多；举行“古诗词诵读默写比赛”，看谁诵读默写古诗词又多又准确……这些丰富的活动能极大地激发学生课外阅读的热情和信心，他们怎能不乐于阅读呢？
四、拓展领域，创造阅读机会，使学生多读
首先，保证学生有书读，解决书源是关键。为组建班级图书目录，笔者动员学生为家里的图书编写目录，并用一段话为自己的每一本书写上推荐理由，向同学推荐，阅读完的同学可以在读书卡上写上自己的读书感受。这样，不仅激发了学生看书、读书、找书的热情，也培养了学生做读书笔记和用心读书的好习惯。当学生成功地为同学推荐了一本书，这位学生和借书的同学都能得到一枚印章，学期末进行评比、奖励，学生的阅读兴趣一下子被调动起来了。为保证图书不破损，制定相关的爱书、护书、修书公约。这样，就为学生创造了良好的阅读条件。其次，得保证学生有充足的读书时间。除规定的晨读午读时间外，每周还至少拿出一节课的时间跟学生一起阅读，并要求学生每天在家看书的时间不少于三十分钟，让学生把阅读课外书作为每天必须完成的作业。最后，不断地向学生推荐好书，可以结合教材推荐，比如，学了课文《临死前的严监生》，就向学生推荐《儒林外史》；学了《草船借箭》，就引导学生去看《三国演义》；学了课文《冬阳・童年 ・ 骆驼队》，可引导学生去看《城南旧事》……这样，学生既加深了对课文内容的理解与感悟，还开阔了视野，拓宽了知识面。
（作者单位：福建省平潭城中小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）