计算机应用基础教学在网络平台的应用
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摘要：随着移动通信和网络技术的发展，高等职业技能对应用型、复合型人才的培养，网络平台的教学环境，成为一种崭新且受学生普遍欢迎的新型教学。无论是从空间还是从时间上，注重网络平台教学环境的创建，对实现教学效果最大化具有重要的应用意义。新的教育环境下，以教学网络平台建设为代表的改革势在必行。高职院校的网络平台教学应用除了应该分析高职学生心理特点外，还要更好的激发他们学习兴趣，确保教学活动达到学以致用的目的。该文以高职院校《计算机应用基础》课程教学为蓝本的网络教学平台搭建作为研究的重点，为相关行业建设者提供可行性建议。
关键词：《计算机应用基础》；网络；教学；应用
计算机应用基础是当今高职教育中各专业学习的基础，也是信息化网络教学环节的关键性节点。基于网络教学平台的搭建，是在网络化教学改革成果基础上，紧跟时代步伐，及时更新教育方法及理念的体现。是在学科学习中，将网络平台搭建与教学实践紧密结合和渗透的过程。是实现教学成果，丰富教学经验的体现，对教学质量的提升大有裨益。
1《计算机应用基础》课程特点
《计算机应用基础》课程是一门具有综合社会实践的基础课程，是高职教育教学体系的重要组成部分，所谓网络平台应用，就是将自身专业知识和技能辅助计算机网络传达给学生的过程，需综合考虑其应用环境和实践高职教育全面发展内涵的体现。网络平台建设中，将《计算机应用基础》教学的具体课程传播内容和形式，真正传达到具体的网络和人才培养之中，最终达到学以致用的目的。《计算机应用基础》课程应突出实用性、技术性和通用性三大特色。
2创新《计算机应用基础》课程结构体系建设
将计算机网络教学平台作为课程的核心体系主抓，是课程结构体系的核心部分。加强对该课程应用的通识教育，将专业的基础道路进一步拓宽。该体系将原有的课程教学资源，统一到国家和社会对应用型人才的渴求上，以改革创新和实践发展，实践了课程的根本改革。鉴于《计算机应用基础》课程的实践教学设想，按照《计算机应用基础》课程的板块教学模式，将《计算机应用基础》课程的结构体系建设实施理论和实践相结合的教学。该课程体系建设着眼于课程内教学、课外实践和多媒体教学三个基础结构。该体系将课程的教学开展统一到教学的理论研究之中，在建设中，坚持“以学生为主体，以实践为目的”的教学。尤其是在教学理论体系的最初构建，上升到实践发展的高度。该体系主要包括在教学中，以多媒体工具为主要教学工具和手段，以网络平台中丰富化和富有实战意味的计算机实训案例为特色和环境，见证该课程的独特魅力。整个网络信息平台教学结构的搭建，围绕机房展开，并就实训项目和实训报告册全方位开展，确保网络实训平台和互动教学的完美契合。
3创新《计算机应用基础》课程教学理念
为实现《计算机应用基础》课程教学目的，凸显现代环境下《计算机应用基础》网络平台教学的课程魅力，就需变革教学实践理念。在现代应用型人才培养目标的大环境下，以学以致用的理念指导教学课程设计，明确课程设计目标和考核方式，更新课程设计理念，不断将教学实践和改革深入到全面课程内容创新、教学实践方式创新和教学手段多样化创新。通过实践教学，让学生直面网络平台，以所学理论知识，解决课程教学问题。建立《计算机应用基础》平台教学课程实践下培养应用型人才模式的基础结构体系。将教师、学生的共同参与作为多元化的课程考核结果进行。在实践教学中，着重强调学生的计算机应用水平和常规技能，要突出体现以学生为基础，以应用型人才培养为目标的课程体系建设。
4创新《计算机应用基础》课程考核体系
高职教育的《计算机应用基础》课程考核方式主要为机试，课程学习主要以计算机等级考试为主要研究内容，将学生能力检测作为学生考核的重点和关键，缺乏对平时学习考核能力的资格认定，就学生学习理论和知识的掌握程度来看，体现不了教师教学的完整能力。所以学生平时实训案例完成情况需纳入课程考核，并赋予较重的份额。
5基于网络平台建设的《计算机应用基础》课程实践教学改革建议
5.1创新《计算机应用基础》课程实践教学的社会性
在网络化的环境下，教与学的过程应是双向的并行的活动，除了自身汲取知识营养和参与课程实际教学环境外，还要在教师指导下，应用计算机设备进行事实的互动交流和学习，从而获得计算机应用技术的提高，以办公室性质的网络平台为教学设计的关键，有学生个体通过借助计算机和多媒体课件以活化课程教学氛围，获得满意的课程学习和实训效果。
5.2创新《计算机应用基础》课程实践教学新颖性
多媒体教学作为《计算机应用基础》课程实践教学的有效辅助工具，是图文图像技术的实际应用，凸显了教学的发展力和合作力。无论是计算机基础知识、Windows7操作系统、文字处理软件Word2010及其应用、电子表格制作软件Excel2010及其应用、演示文稿制作软件PowerPoint2010及其应用、计算机网络基础与Inter应用等，落实到实践教学之中[7]。教师依实验方式对基础知识中的精华进行剪辑，在教学实践总结上进行完善加工，不失为一种新颖的教学方式。
5.3创新《计算机应用基础》课程教学自主性
自主学习是网络平台构建成功的第一步和关键一部，也是脱离松散式教学，而形成的以学生为中心的教学，在个性化的教学之中，将学生的个人情感体验落实到具体的实践学习中去，以确保计算机应用技能通过计算机设备得到淋漓尽致的发挥。教师在课程设计之初，就要充分结合学生实际和基本教学特点，进行共性和个性的指导教学，巡视学生，让他们自主掌握学习技巧和学习应变能力，并最终获得计算机应用技术课程学习的乐趣。充分利用机房和公共图书馆的工作，彻底实现对课程知识的巩固。
5.4《计算机应用基础》课程实践教学专业性学习
实践教学专业性主要通过现阶段学习，将课程教学设计的本源和网络教学课内外的教学意见反馈和建议，充分挖掘出来。专业性的针对计算机应用段的教学活动，尤其是就某个知识点和项目的专业测评和考核，把握好网络平台教学的转型期和关键期注意事项，全面凸显教学功效和价值。《计算机应用基础》课程以兴趣培养——必要的基础知识和理念掌握——应用网络平台和资源，实现标准化学习进程。通过阶梯，递进式网络教学平台建设，并最终实现课程教学目标的广泛性特色。
5.5教学管理和形态的创新
教学管理从人工到机械到智能的发展路径中，通过对教学设备管控，来最大限度地节约教学资源，应用数据分析和监控，对学校基础设施和信息系统进行整合。在这一过程中，学生由被动学习知识到主动的汲取教学营养，不仅是尊重学生个性发展的过程，也是将常态的学习引入生活的过程，通过带电脑学习，不仅成为一种潮流，也成为学生学习的有效助力。学校教学形态创新，是学校依据学生特点和知识需求，更灵活的安排课程的过程。在常规的网络知识的安全护卫下，在学校机房，学生通过教师讲授和基本的操作尝试，更多的体现了教与学融合的过程，尤其是整个环节透漏出浓厚的兴趣。现代高科技和智能手机的应用，渗透到常规的教学之中。针对理论和实践学习中的不足，制定个性化的指导方案确保教学形态的多样化（远程控制和实时指导），实现科学化的课程设置和安排。
6结束语
随着基于网络平台的《计算机应用基础》课程实践教学改革的深入，我院计算机应用型人才的培养在实践教学中得到了充分验证，对学生的计算机应用能力也提出了更高的要求。该项教学改革的目标主要为建立新的移动学习平台构想、设计及整合移动教学资源，并应用于计算机应用基础教学的理论授课及实践课的教学中。该模式教学的应用，不仅重视学生自主学习，体现互动学习氛围，还极大地推进目前的教学工作和教学成果最大化。课程改革将计算机基础知识的特色学习统一到教学实践和应用之中，为学生综合提高计算机应用技能奠定了坚实的基础。
作者：洪钟 单位：湖南水利水电职业技术学院