大学计算机应用基础课程教学探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学计算机应用基础课程教学探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】本文分析了计算机应用基础课程教学中存在的不足，提出以应用能力培养为核心，从加强教师教学知识理论、构建行动导向的情境教学内容体系、采用多样化教学方法、融入计算思维等角度，开展教学改革，帮助学生真正掌握有效的应用计算机解决问题的思维和方法。

【关键词】应用能力；行动导向；情境化；计算思维

引言

当前计算机已经成为人们学习、工作的基本工具，对计算机的熟练应用，也是在校大学生学习和生活的基本技能，更是未来工作应聘的基本能力要求之一。通过中小学的信息课程学习，很多学生对计算机的基本知识已经有了一定的了解，并且掌握了一定的计算机操作技能。学生在中小学阶段受认知发展水平、学时少等诸多因素的影响，刚入学的大学生的计算机知识基础还不是很深厚，对计算机的认识及理解也处于较浅层次，计算机应用操作能力也需要进一步提高。同时，由于我国中小学在硬件水平及师资力量方面存在地域差距、城乡差别，信息技术课程的受重视程度也不相同，不同学生受教育水平及质量存在较大差距，导致计算机应用水平存在明显的差异。为了更好适应学习和工作及生活的需要，进一步提高大学生使用计算机解决实际问题的能力，并依据教育部对高校课程设置的指导性要求，各高校都针对大一新生开设计算机应用基础或大学计算机基础课程，作为公共必修课。计算机应用基础课程，理论性和实践性都较强，并且随着计算机理论和技术的发展，理论知识和软件操作环境也不断更新。当前，这一课程教学内容主要包括，计算机基础知识、win－dows操作系统应用知识及操作、Office办公软件（word、Excel、PowerPoint）使用，网络基础知识及应用、计算机安全与维护。通过该课程学习，学生应当具备一定的计算机软硬件的理论知识，对计算机工作机制有一定的理解，熟练掌握基于Windows的计算机操作及管理，能够熟练使用word、Excel、PowerPoint办公软件进行日常学习及工作事务处理，掌握基于因特网的信息收集、分析、应用能力。

1.当前计算机应用基础课程教学中存在的问题

尽管通过课程教学，学生的计算机知识水平和计算机应用能力都普遍得到提高，但是当前计算机应用基础课程教学中也存在一些不可忽视的问题。（1）学情认识不足。设计教学活动方案时，一些教师往往忽视了学生的原有知识基础、思维能力、接受能力、学习能力及个性特点，导致教学方案的针对性差，教学效果不理想。例如，高职院校的学生普遍存在形象思维能力强、抽象逻辑思维弱的特点，如果一味采用面向本科学生的教学方式，将极大提高学生的学习难度，挫伤其学习的积极性和自信心，学习效果很差。（2）教学方法比较单一。在教学实践中，部分教师仍然一味沿用传统的讲授式教学方法，进行灌输式教学。课堂突出教师的主导地位，强调教师讲解、学生听讲，学生完全处在被动接受的状态，师生之间的交互较少或只进行低层次的问答。由于学生未能充分参与融入教学活动过程，主观能动性得不到发挥，课堂注意力容易分散，容易产生抵触和厌学情绪。（3）教学内容编排不合理。大学教师，虽然学科专业知识深厚，但是很多人未接受过长期、系统的教学理论和教学技能的学校正规教育及训练，缺乏先进的教学理念，对教学内容的处理存在不足。完全按照课程知识逻辑结构的顺序，照搬教材内容组织教学的现象还大量存在，忽视了“应用”这一核心目标和本质要求，教学效果必然大打折扣。（4）教学节奏快。计算机应用基础课程，包含的知识点多、涉及面广，部分内容理论性较强，并且授课学时有限。同时，部分教师讲求面面俱到、内容全覆盖，客观上，容易导致其一味为了保证教学进度，上课节奏较快，学生没有足够的时间进行消化、吸收，教学流于形式。（5）实践教学设计重视不足。课程具有很强的实践性，学生需要完成一定的针对性的上机实践，才能加深知识的记忆和理解，掌握相关的实践操作技能。一些高校存在教师忽视实践教学设计，过度依赖教材，完全照着教材所编的上机实训题目开展实践训练，实际上教材质量层次不齐，因此技能训练效果难以保证。（6）学生不感兴趣。由于教学材料没有新意、教学方式比较僵化、教学结构安排不合理，课堂师生互动少，容易导致教学气氛沉闷，无法激发学生的学习动机，不能调动学生的学习积极性，造成学生对所学知识没有兴趣。

2.改革课程教学的思考

长期以来，计算机应用基础课程教学偏重于以教师为中心的教学理念，教学模式以讲授为主，课堂及实践教学内容以知识点逻辑结构进行组织，实用性不强，未能切实反映实际工作中的应用思想、方式、方法，学生应用计算机解决问题的能力未达预期效果。针对教学中存在的上述问题，应讲求教学实效，以真正提高应用能力为核心，借鉴职业教育基于工作过程的教学模式，吸收最新教学理论，从多方面改进课程的教学。（1）改进和更新教学理念。大学教师在深入研究专业学科知识的同时，还应加强教学理论的学习，提高教学知识和水平。只有充实教学理论功底，才会使学情分析、教学目标设置、教学内容处理、教学方法应用等方面更加准确、合理、可行，教学效果更佳。（2）构建行动导向的教学内容体系。计算机应用基础课程教学是为了让学生真正掌握使用计算机解决问题的意识、思想和方法，应改革当前偏向知识技术细节即工具性教学的倾向，而要突出知识应用的宏观真实情境，使学生掌握知识应用的真正场景、真实思想、真实用法。对于课程中windows操作系统、Office办公软件应用等知识模块，应通过深入研究企业、单位的现实真实工作过程，提炼和设计基于各个模块的真实、典型、有意义的项目、案例、任务，构建以真实任务情境引领、以知识真实应用为主线的教学内容体系，在松散的诸多知识点之间交织起联系紧密的知识应用网络，可以帮助学生极大提高学习质量和效益。创设真实的任务情境，使学生认识到所学知识“实在、有用”，能够有效激发学生的学习动机，变生硬的被动学习为有意义的主动学习。学生通过学习和完成任务、解决实际问题，不但学会了知识的应用方法和技巧，而且知道知识的关联情境，使知识掌握更加扎实、牢固，更有利于实现知识应用的迁移。此外，构建以典型工作任务为中心的教学体系，实际上也是对教学知识内容的“合理化”剪裁，减少教学内容选择的随意性和盲目性。因此，构建反映实际工作过程的任务情境，是整个教学改革的核心内容。（3）改变单一的教学方法。因应情境化教学模式的需要，应根据知识内容的性质和特点，灵活采用教学方法，如讨论法、演示法、启发探究法、示范模仿法等。根据建构主义理论，应以学生为中心，使学生成为学习活动的主体，让学生成为知识意义的建构者，教学方法应有利于吸引和扩大学生的积极参与、加强师生互动。（4）渗透计算思维能力的教学和培养。周以真教授将计算思维定义为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，并进一步阐述了计算思维包含的七大类思想和方法。教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会明确提出，开展以计算思维培养为切入点的大学计算机课程改革。在计算机应用基础课程教学内容中，计算思维的应用无处不在，办公软件Excel应用能充分体现计算思维方法。例如，编写多重嵌套Excel函数，需熟悉各个函数的用法（熟悉计算环境），还需综合使用问题转化、抽象、分解等思维方法。在教学过程中，应着重向学生介绍、展示解决函数嵌套问题的思想和方法，使学生能够真正学习、领会并应用到其它问题情境中。培养使用计算机解决实际问题的能力，主要任务就是培养计算思维能力，使学生熟悉计算环境、具有计算思维意识、掌握计算思维的思想和方法。

3.结语

当前计算机和信息技术应用十分普及的社会背景下，大学计算机应用基础作为高校的公共必修课程，以提高学生应用计算机解决问题的能力为目标，有助于学生获得支持学习和工作的基本技能。本文分析了当前计算机应用基础教学中存在的一些不足，提出通过提高教师教学理论水平、基于行动导向的情境化教学模式改革教学内容组织体系、采用多样化教学方法、渗透计算思维能力培养等途径着力提高教学质量及效率，真正使学生的计算机应用水平和思维能力得到提升。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育要义［M］.北京:北京师范大学出版社，2017

［2］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京:北京师范大学出版社，2002

［3］龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养［J］.中国大学教学，2012(5):51-54

［4］教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.计算思维教学改革宣言［J］.中国大学教学,2013(7):7-10,17

作者：王济生 单位：琼台师范学院信息技术系