关于高中信息技术翻转课堂教学的应用探析
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（贵州省六盘水市第五中学 贵州 六盘水 553028）
摘 要：本文主要介绍翻转课堂的概述，以此为切入点，提出翻转课堂应用于高中信息技术的教学目标以及注意事项，其关键是让教师明确教学方向、实施教学策略、完成教学思考。最终实现高中信息技术翻转课堂的教学进程前行，为高中信息技术教学提供新的发展方向。
关键词：高中信息技术；翻转课堂；应用探析
中图分类号：G6322 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-324-02
翻转教育引入到我国教育后，在很多学科都应用于课堂教学实践中，但在信息领域方面应用比较少。一方面，由于基础教育领域信息技术课程主要是提升基础教学信息水平的关键，这将不仅体现信息素养，更体现在课堂创新上。另外，基础教育领域的信息技术课由于当前存在诸多问题。所以引入该课程意义深远，不但有助于自身教学质量提高，更能实现基础教育信息化。
一、翻转课堂的概述
“翻转课堂”是有“Flipped Class Model”这一英语词组翻译出来的术语，也可以称之为“翻转课堂教学模式”主要是记录学习中遇到的各类问题和困难，在课堂上通过小组协作学习或者教师提出的具有针对性解决的解决问题，主要的优势包含以下几个方面：第一，提供较为丰富的学习资源帮助和支持学生的学习；第二，根据学生现有的学习水平，调整学习步调，挖掘学生的学习潜能，将被动式学习转变为主动式学习过程；第三，教师可以在课堂上学生学生反馈出的各类问题进行针对性的知识讲授，这样学生就可以获得针对性较强的知识，在知识学习方面真正的做到查缺补漏。
二、高中信息技术“翻转课堂”教学目标的设定
教学目标设定的前提是以提升学生信息素养为关键实施步骤，学生对获得的信息不断的获取或者加工，通过深化理解，表达学生自己的看法和观点，在探究合作学习过程中，对生活和学习中遇到的各类问题深入探寻，在遵循法律和法规的前提下推动学生的社会责任观以及价值观的形成，教师在分类制定教学的过程中可以将其划分为六个层次，第一层次是知道，主要是认识和记忆信息；第二是理解，让学生运用自己的语言解释信息；第三是用，主要是把学习到的知识应用到实际生活中；第四分析，主要是把知识分解，找出知识点之间的相互联系；第五综合，主要是以分析为基础，让分解的知识通过不断的整合和综合，得以解决；第六评价，评价主要以深刻理解事物为前提，做出合理的判断。
三、高中信息技术翻转课堂的实施策略
1、课程导入。课程导入是连接课前预习知识以及课堂学习活动的桥梁，承上启下。课前预习主要是师生之间的互动交流，让学生和老师通过微视频的方式交流自己的情感，让微视频为课程教学活动的主要开始方式，并且注重导入环节，如果导入环节应用的不理想，会对整个微课程的教学进度产生影响。
与之相适应的课程导入法可以包含以下几方面的的内容，第一，运用故事导入法，教师在教学过程中讲解与该课程相适应的教学内容，最大限度的激发学生对知识的求知欲望；第二，悬念导入法，由于教师对学生有较强的好奇心，因而要利用这些好奇心，导入学生周边的生活以及关注素材，通过悬念设置，让为学生创设良好的课堂学习环境，然后教师带动学生进入正题；第三，视频导入法，教师在教学过程中选择与教学内容相适应的视频，通过视频激发学生的学习欲望；第四，教师注意观察学生的日常生活，结合教学内容与导入内容，让两者之间密切联系，这样方便引出主题。
2、教学活动。翻转课堂教学中，教师可以灵活的运用多样化的教学方法，比如经常提及的合作探究式讨论、资料调查、现场调查、情境模拟等，由于课程主要是内化学生的信息技术知识，其中部分侧重点集中让学生掌握和运用知识的前提下，要求学生在学习过程中不但能够补充知识，更能对以往的知识做到查缺补漏，因而教学内容的典型和针对也十分必要。信息技术翻转课堂在讲授方面不同于传统，教师需要直观的对教学内容和微视频等内容进行分析和总结。
四、翻转课堂实施的教学思考
1、重视教师在翻转课堂中的作用。在翻转课堂整体的教学活动中，教师虽然不进行传统的授课，但是还要掌控整个教学过程，比如设计和制作微课程、归纳和总结学生的问题。这些都要教师参与，比如在讲解办公软件基本用法的过程，教师感觉很多基本操作学生应该已经掌握，所以在课堂中给学生设定的讲解内容很新颖，但是难度系数较高，其实学生在没有掌握牢固基础知识的前不容易学会这些内容，那么教师面对这一情况就要归纳总结学习中遇到的各类问题，安排合理的学习时间，通过和学生之间的交流互动，控制整个教学过程，保障学生理解和掌握学习过的知识，由此可见，教师在这个过程总还是担任比较重要的地位。
2、改变教学评价方式。翻转课堂的教学实施过程中，教师的教学和学习方式都发生变革。翻转课堂实施的基础是掌握并且构建学习的理论，并且在实施过程总以学生为课堂教学的中心，其教学重点是强调学生以小组或者独立的方式自获取知识，教师则以微课为主要教学方式，传授给学生知识，并且利用教学平台和学生互动沟通，根据教学实际情况，教师可能会在课堂上组织以及引导学生解决问题。翻转教学方式和传统的教学评价不相适应，因而新的评价方式对翻转课堂进行评价是当前教学的关键。
3、优质教学资源整合以及共享。翻转课堂的学习方式，主要是运用网络为课程的教学方式，所以微课教学在翻转课堂中充当重要角色，其特点是快捷、方便、共享。但是我国各个地区的经济文化存在一定的差异性，因而当前翻转课堂的开展还是“试验”阶段，不能提供优质的教学资源，很多的教学素材和教学资源需要教师自己寻找，这样可以让教师对整个教学流程更加熟悉，但是会出现重复设计，教学设计不合理的情况，这样不断浪费教学资源，更减低教学效果。所以资源的共享对翻转课堂教学意义重大。
结束语：高中信息技术教学过程中运用翻转课堂，可以充分的利用课后时间，在调整自身学习情况的基础上，适当的调节学习步骤，借助学习材料，完成预定的教学目标。并针对教学中的针对性，设计与之相适应的教学策略，或者将学生不懂、存在疑问的地方加入到课堂讲解中，综合解决学生的问题，提升教学效率。
参考文献：
[1] 刘训才.用翻转课堂模式，分解传统课堂[J]学周刊.2015
[2] 李翠红.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J]中国现代教育装备.2015