基于校企深度融合的应用型人才培养模式探索

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摘要： 高等学校应着眼于自身的长足发展，致力于校企合作深度融合的人才模式的研究与探索，积极深化校企合作，促进高等教育健康稳定的发展。本文从校企合作的相互作用及现状入手，对校企合作的教学实践平台进行了探索与研究。

Abstract： Universities should focus on the rapid development of its own, work on the study and exploration of talent training mode based on school-enterprise depth cooperation deepen school-enterprise cooperation, and promote healthy and stable development of higher education. In this paper, the interaction of school-enterprise cooperation and the status quo of the teaching on the practice of school-enterprise cooperation platform for the exploration and research.

关键词： 校企合作；高等学校；实践平台

Key words： school-enterprise cooperation；universities；practice platform

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0221-02

0引言

随着高等教育的快速发展，注重大学生实践能力的培养，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，已经逐渐成为高校谋求自身发展，实现与市场接轨的重要措施之一。在此新形式下，大力探索和推行校企合作，突出实践能力培养，对提高高校教育的办学质量，促进高等教育健康稳定发展具有战略性的意义。

1校企合作的相互作用机理分析

校企合作培养人才的模式实际上就是把企业纳入人才培养的要素体系中来，引入到培养的全过程，形成由学校、企业共同参与的人才培养格局中来，进而改变传统以学科体系为特征的课堂教学为课堂教学、企业实践相结合的人才培养格局，改变传统培养模式的双要素为校企合作培养人才的模式的三要素。校企合作的原动力就在于寻求共同发展，实现互利双赢，这也是他们合作的切合点所在。高等学校作为教学、科研单位，势必具有人才和科研优势，是培养适应社会需要，促进经济发展的高素质人才的基地。企业通常是以盈利为目的实体，有充足的生产实践资源，其一切工作都要体现在资源的使用效果上，进而最大可能实现企业价值的最大化。这就为校企合作需求到了合作的契合点，也为校企合作打下了良好基础。实践证明，企业的需求是高技能人才培养的根基，高技能人才的评价与使用，最终要在企业生产实践中得到体现。

因此，只有深化校企合作，才能实现资源共享，优势互补，才能保证高技能人才培养质量，实现学校与企业的“双赢”。

2校企合作现状的系统分析

校企合作通常是作为职业教育的重要办学方向。但随着我国高等教育的迅猛发展，高校毕业生的逐年递增，大学生一次就业率低已成无法回避的现实问题。究其原因，既有社会与市场对人才需求的逐步理性化，又有大学生毕业生自身实践能力欠缺的现实问题。高等学府的学历与文凭已不能成为就业的“通行证”。高校要发展就必须转变观念，突出实践能力培养，适度的调整人才培养模式，深化教学过程的实践性、开放性和职业性，才是解决校区之间供需矛盾的最有效措施。但现实情况是多数高校设置有校企合作的人才培养体系，但校企合作在运作过程却遇到了问题。如两者的合作缺乏积极主动性，缺乏制度和法律的制约许多的深层合作问题遇到了许多难以回避的问题。

2.1 企业参与度不高在校企关系建立的过程中，多数高校为谋求发展，主动向企业寻求合作；而企业往往仅为提升自身内涵，双方合作的原动力不足，企业积极性不高。一方面由于实行岗位责任制，对管理流程和工艺技术保密等原因，许多企业对大学生的实习与社会实践活动缺少热情，有的甚至拒绝接受；另一方面，由于现阶段毕业生供大于求，且能满足企业急需的人才少，加之高校毕业生实践能力、科研能力相对较弱等原因，企业难以获得合作的利益。因此导致多数企业参与度不高。

2.2 校区结合的深度不够校企合作的内容常常局限于实训基地的建立，实习方式也常局限于工作任务的需要，没有形成一套有机融合的机制，这样势必造成合作形式单一。另外，考虑到企业自身利益，多数企业只提供单一并且较为低端的实习岗位，使学生实习无法实习的初衷，达到预期的效果。

2.3 校企合作缺乏监控约束机制在校企合作的过程中，由于双方缺乏有效的监控约束机制，导致实践教学管理工作难度大。一方面企业的实习承诺在实习过程中随时会发生变化，甚至违背初衷，从而引起学生思想上的波动，导致实习状态不稳定；另一方面，由于对实习环节的质量监控不充分，从而导致实习流于形式，一些校外实习甚至变成参观游览，缺乏有效的实习指导。

3校企合作的教学实践平台的构建

校企合作既有利于高等教育的发展，提升在校学生的实践能力的培养，又有利于企业实施人才战略。作为人才培养的基地，如何通过科学、合理的构建教学实践的平台，利用好学校和企业两种不同的教学环境和教学资源，成为亟待解决的现实问题。结合国内学者的研究成果和作者多年教学管理的探索与研究，本文构建出了基于校企深度融合的三个不同层次的实践平台，即感知实践平台、课程实践平台和角色实践平台如下图。

3.1 感知实践平台包含有认知实践、职业素质认知、专业自主实践等。其中，认知实践通常包含有工作流程认知、需求认知、运营环境认知；职业素质认知包含有运作模式认知、岗位工作流程专业、职业意识及专业素质认知等；专业自主实践可根据个人兴趣取向设定。认知实践通常安排在大一阶段在企业真实环境下开展，为期1-2周。专业自主实践要求在大三定岗实习前完成，学生根据个人兴趣爱好利用业余实践到相关企业进行实践，期限自定，一般不要超过6周。

3.2 课程实践平台包含有案例解析、模拟实训、技能竞赛、项目参演等。其中，案例解析可根据专业特点选择一些具有代表性的实操案例进行解析，作为课程阶段性进行；模拟实训可在专业课程开设过程中进行，既可激发学生的学习兴趣，又可达到整体把握专业课程体系的效果。在模拟实训完后，可组织或参赛不同级别技能竞赛，达到检验实训效果的目的。同时也可根据相关课题或项目组织学生进行分级分解参研，这不同通常安排在大学三年级进行，期限酌情安排。

3.3 角色实践平台包含有校园级模拟仿真和企业级实训实战；企业级实训实战。其中，校园级模拟仿真可运用的学校的模拟综合实训室来进行，目的使学生能够对企业的实际运营环境有一个适应和过渡阶段。这一层面一般安排在大学毕业前一学期进行，为期4-6周；企业级实训实战完全在企业中实施，学生实际到企业中承担一定工作任务，并融入到企业的管理制度中。这一层面安排在大学毕业前期且在论文前完成，一般为期3-4周。

4结语

校企合作既有利于高等教育的发展，提升在校学生的实践能力的培养，又有利于企业实施人才战略。高等学校应着眼于自身的长足发展，致力于校企合作深度融合的人才模式的研究与探索，积极深化校企合作，促进高等教育健康稳定的发展。

参考文献：

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