民办高校商科专业能力导向型人才培养模式探索

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【摘要】民办高校为培养应用型人才，需要对人才培养模式进行改革。构建能力导向型人才培养模式有利于满足社会对商科应用型人才持续增长的需求。能力导向型人才培养模式的实施策略是优化课程体系、实施项目导师制、加强实践教育基地建设。

【关键词】民办高校 培养模式 能力导向型

高等教育应该培养什么样的人才？怎样培养？基于对这一问题的思考，人才培养模式被引入高等教育领域，许多专家学者开展了各自的研究[1]。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也已经将人才培养模式的改革置于重要位置。但是，专门研究民办高校商科专业人才培养模式的文章并不多，且研究不够深入。对于民办高校商科专业来说，培养面向管理、服务第一线需要的应用型人才是大势所趋。为了实现这样的培养目标，培养一线的应用型人才，笔者提出“能力导向型”人才培养模式。

一、能力导向型人才培养模式概述

能力导向是指以能力培养为核心而开展的教育、训练及实践活动的总称。能力培养问题是现代高等教育的核心问题。民办高校商科专业大学生应具备一定的语言表达能力、沟通协作能力、实践能力、创新能力及竞争能力等，才能满足社会对大批应用型人才持续增长的需求。

能力导向是相对于学习导向而言的。学习导向型人才培养模式重视知识的系统性、人才的“学术型”，体现注重学术研究能力培养的特色。能力导向型人才培养模式突出能力的实效性，人才的“实用型”，体现注重应用能力和技能培养的特色。学习导向型的核心是“知识”，能力导向型的核心是“能力”。能力导向型人才培养模式要求大学的教育理念从“高深学问”向“高深技能”扩展，“高深学问”与“高深技能”并存。探索民办高校商科专业能力导向型人才培养模式，拓宽人才培养途径，能够避免在传统的大学教育过程中，过窄的专业知识使学生的学科视野和择业能力受到局限、过重的知识传授使学生的技能训练受到影响、过分的共性制约使大学生个性发展受到抑制的现象。

二、能力导向型人才培养模式实施策略

民办高校商科专业能力导向型人才培养模式的实施策略是优化课程体系、实施项目导师制、加强实践教育基地建设。培养目标是应用能力，表现形式是观察力、想象力和模仿力。课程体系、项目导师制和实践教育基地建设等的合理融合，组成能力导向型人才培养模式的架构（示意图见图1）。

图1 能力导向型培养模式框架

（一）优化课程体系

知识和能力是难能直接替换或转化的。对民办高校商科专业学生来说，知识传授不能替代能力训练。要使学生具备创新意识，培养其应用能力，就必须摒弃“知识核心”的观念，变“知识核心”为“知识+能力”核心，优化课程体系。

（一）重构课程体系

民办高校人才培养模式改革的重心是课程体系改革。民办高校商科专业课程体系结构可以由通识教育模块、专业基础模块、专业技能模块和创新与素质拓展模块组成。从基础知识、专业知识到专业技能，要求具有明显的层次性特征。其中，通识教育模块学分是对全体毕业生的共同要求，专业基础模块学分和专业技能模块学分是为各专业学生所设置，创新与素质拓展模块学分大部分面向学有专长、能力出众的优秀人才而创设。

（二）强化实践教学

人才培养方案中学分设置要坚持两减两增的原则，即减少总学分（学时）和理论课学分（学时），增加实践学分（学时），增设创新与素质拓展模块学分。民办高校商科专业要增加实践学分（学时），体现对实践教学的重视。

民办高校商科专业可以在校内建立创业基地，把校外用人单位急需的项目请进来，吸收、消化。利用校内创业基地进行人才定制。在校外建立实习基地，规划设计各种类型的专业实践与社会实践活动。

（三）改革教学方法

课堂教学方法对民办高校商科专业学生显得特别重要。教师在教学中通过推广情境模拟教学法，可以开拓学生视野与激发受教育者的创造性，产生一种潜移默化的启迪作用，润物无声[2]。具体要求是：专业基础课可以选择性地使用情境模拟教学法，专业技能课必须使用情境模拟教学法。教师在课程设置时，除了讲授理论知识，还要留有学生通过角色扮演来进行实践、突出能力展示的时间。目的是让学生通过参与来对学习到的理论知识进行演练。这种教学方法生动活泼，给学生提供了提高应用能力的平台，能够调动学习者的积极性，有助于学生将理论与实践相结合，提高自身素质，培养学生的实践能力。

（四）鼓励学生参加职业资格认证考试和技能竞赛

民办高校商科专业人才培养模式应主要体现“模块式”，即将职业考试认证嵌入培养方案，调整课程内容，职业资格考试成绩转换课程学分，以此引导学生积极参加职业资格认证考试。学生在掌握一门专业技能的同时，要求获得几个职业技能证书，如物流师证书、电子商务师证书、企业人力资源管理师证书、商务策划师证书等，培养应用型人才。

在“双师型”教师的大力指导下，民办高校商科专业学生更应该主动参与各类技能竞赛，这是人才培养方案中设立创新与素质拓展模块的初衷。合理整合校内外教学资源，广泛参加各级各类专业比赛和科技竞赛，在授予学分的激励政策下，把科技竞赛从选拔人才的方式转化为促进学生能力培养的途径，成为绝大多数学生参与的行为，培养学生的适应能力、实践能力和创新创业能力，真正提高学生的综合素质。

（二）实施项目导师制

项目导师制是指通过为民办高校商科专业学生安排竞赛项目导师，探索一种通过竞赛活动，提升学生竞赛水平的能力导向型人才培养模式。实施项目导师制，启动竞赛活动，有利于挖掘学生潜能，体现能力导向型注重技能培养的特点。把大学生科技竞赛活动作为能力导向成果展示平台，具有实效性。

1.项目导师及项目组成人选

项目导师由责任导师和辅助导师组成，一般为民办高校具备讲师及以上职称的教师。项目导师在完成自己申请课题的同时，将一些简单的项目或模块分配给学生，同时将自己在项目研究中积累的技能与体会传授给学生。学生可以同责任导师、辅助导师以及项目组的其他导师共同探讨项目研究的若干问题（示意图见图2）。

图2 项目导师制示意图

2.项目筛选与评审

项目导师列出项目选题，供二年级以上本科生自由选择。每个项目小组一般由3-5名本科生组成。

3.项目实施

⑴项目周期。项目周期由立项、评审、实施和考核四个阶段组成，从每学年第一学期开学的9月份起，到该学年第二学期的7月份为止。

⑵项目管理与实施。项目实施采用“不断线”管理原则，即月月有安排，周周有活动。“月月有安排”指每月安排有一个项目主题任务，“周周有活动”指每周至少安排一次小组集体活动。

⑶项目学分制。实施项目学分制，吸引更多的学生参与到项目研究活动中。

4.项目监督、考核与评价

项目导师制领导小组负责项目研究管理，监督项目研究过程，促进项目课题按计划完成。

项目组完成课题后，由项目导师制领导小组统一安排项目评审。学生的项目实践成绩，除计算学分外，还作为其它评奖、评优的依据。

（三）加强实践教育基地建设

民办高校与企事业单位可以通过采取合作教育、合作育人、合作就业、合作发展等多种形式，促进校外实践活动与产学研活动向广度和深度发展。邀请行业专家参与学校人才培养方案的制定，教学工作的开展，科研项目的审批，对构建能力导向型人才培养模式十分有效。校企合作实施联合培养，使学生完成专业设置的课程外，还能获取职业技能证书，成为既具备理论知识，又有较高实践能力的高素质应用型人才。

三、青岛工学院商科专业能力导向型人才培养模式探索

青岛工学院2011年转设为民办普通本科高校，其二级学院商学院自成立以来，一直致力于培养具有创新意识的高素质应用型商科人才，使学生具备商业头脑、能策划、会营销。通过优化课程体系、实施项目导师制和加强实践教育基地建设，探索“能力导向型”人才培养模式，推动民办高校特色发展。

（一）课程体系与应用型课程改革

青岛工学院商学院按照学校2012版人才培养方案的修订要求，经过多轮的充分论证、修改，完成了物流管理等四个本科专业《人才培养方案》的修订，修订优化后的《人才培养方案》将课程体系重构为通识教育课程、专业基础课程、专业技能课程和创新与素质拓展课程四大课程模块。通识教育课程旨在强化学生基本素质，通过开设各门必修课程，构建社会科学、自然科学、人文科学三大知识体系。专业基础课程旨在培养学生获得本专业的基本知识，为后续专业教育打下基础。专业技能课程包括理论与实践两部分，把培养学生应用能力的思想贯彻其中，切实提高学生的专业素质。创新与素质拓展课程由全校开设的公共选修课、职业资格认证考试、学科、科技和文体竞赛、学术研究、创业实践等课程构成，学生需修满5-8学分。经过课程体系改革，商科各专业的实践学分（学时）达到总学分（学时）的20%，符合应用型人才培养重视应用能力的要求。

围绕“应用型人才”这一人才培养目标，适应民办高校自身的生源特点，鼓励广大教师改革教学方法，在多门应用型课程教学中，尝试课堂讲理论、讲方法，课下能力展示平台练真功、见实效的“教学+能力展示”情景模拟教学法，基本实现学生主动参与教学改革实践的目标。在此基础上，积极开展各类教学研究项目申报、教材编写等活动，实现教学与科研的良性互动、协调发展。

通过积极鼓励学生参加职业资格认证考试和技能竞赛，推动学科竞赛普及化。目前，青岛工学院商学院学生踊跃参加全国商科院校技能大赛、全国高校商业精英挑战赛以及省市各类商科技能大赛，获得全国大赛二等奖两项、三等奖一项，山东省大赛一、二、三等奖多项。在为学校赢得荣誉的同时，更推动学校商科专业课程体系与课程内容的改革，拓展了应用型人才培养的路径与方法。

（二）坚持项目导师制

设立大学生创新基金扶持大学生科技创新项目，以设立相关项目为基础，进行综合评价和选拔，选择那些有特色的项目参加有关的大学生科技竞赛。在“能力导向型”人才培养模式实施过程中，青岛工学院商学院坚持项目导师制，开展第二课堂，有针对性地为学生安排项目活动和项目导师，拓宽学生视野，激发学习兴趣，增强学习信心，提供个性化发展空间。由项目导师带领学生完成导师申报的课题，由项目导师指导学生申报和研究大学生科技创新项目。在教师与学生的共同努力下，学生共申报大学生科技创新项目七项，发表学术论文多篇。

（三）围绕实践教育基地开展合作

青岛工学院商学院充分利用与各方面合作的机遇，建立了多家校企合作实践教育基地，坚持“校企合作、培养人才、共同发展、服务地方”，将人才培养、产学研合作紧密结合起来，努力形成市场、企业与学校相互促进、协调发展的良性循环体系。“顺丰班”项目是物流管理专业与青岛顺丰速运有限公司结对创办，采取“实务培训、实战操作、实地考察”的教学形式，把企业的要求融入课题，把学生的需求融入教学，充分调动企业参与的主动性和学员学习的积极性。借助“顺丰班”这一平台，积极推动校企合作，把企业引入学校，把实践带进课堂，创新人才培养模式，突出人才培养的应用性。电子商务专业与青岛宇创凡电子商务产业园合作，通过开设网络平台直营店的创业“孵化器”形式，为学生提供创业平台，可供多名学生毕业后进园创业。

四、结语

构建能力导向型人才培养模式，需要革新教学理念，需要紧跟时展、开拓创新，需要准确把握中国高等教育发展的规律[3]。另外，构建能力导向型人才培养模式是一项长期的系统工程，应该在人才培养的目标规格、培养方式、师资配备以及课程体系建设等方面按教学规律办事，努力办出特色。民办高校商科专业建立能力导向型人才培养模式，以培养学生能力为导向，以专业发展为出发点，以课程改革为核心，能够促进学生各方面能力的提升。

基金项目：本文系青岛工学院2013年度董事长基金资助项目“民办高校国际商务专业学生实践能力培养模式探索”（项目编号：2013JY011）与青岛工学院2014年度董事长基金资助项目“民办高校商科专业能力导向型人才培养模式探索”（项目编号：2014JY004）与的阶段性成果。

参考文献

[1]郑群.关于人才培养模式的概念与构成[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2004，（01）：187-188.

[2]马红霞.基于能力导向型的市场营销人才培养模式探讨[J].北方经贸，2008，（2）：153-154.

[3]张炜.高等教育创新的范式与管理：集成创新[J].中国软科学，2004，（02）：1-7.