学会尊重幼儿给幼儿充分表达的机会

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【摘 要】幼儿教师应以小朋友的身份平等地介入孩子中间，尊重幼儿，使幼儿在自由、自在的氛围中有话愿说，有话敢说。只要幼儿敢说的，就让他去说，让他有充分表达的机会，而不能趾高气扬。不顾孩子的自尊心大声地训斥。反之，教师应树立时时处处有教育的观念，用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，充分发挥自己的教育智慧，从而发挥幼儿的主动性、积极性，促进幼儿的有效发展。

【关键词】尊重幼儿；表达机会；有效发展

一、背景和缘起

本案例中的张聪是一位大班小朋友，活泼可爱，想象力丰富，平时很爱说话，上课时更爱发言了，每次上课，他总是很活跃。在认识“家乡的桥”这一主题活动中我设计了好几个谈话环节，在晨间活动时先让孩子说说看到过哪些桥？在课堂上通过相互交流把各种桥的知识介绍给小朋友，目的是让幼儿初步了解家乡有哪些桥？从而发展幼儿的语言表达能力和思维能力。张聪在这一活动中的表现很积极，但由于他在回答时很随意，我就为了完成预定的教学计划而命令性地停止了他的诉说，这给了我很多的感悟。事后，我暗自反思：不尊重幼儿，那必然会伤害幼儿的自尊。

二、情境描述

早晨晨间活动时，我正组织幼儿进行“家乡的桥”这一主题活动的准备部分（谈话活动），我说：“请小朋友跟老师说说你去过哪些地方？看到过哪些桥？在电视上、书上看到的都可以说。”这时，张聪小朋友很快高兴地举起了手，而且坐不住了，嘴里还喊着：“老师，我来说。”我请了一位举手规矩的小朋友回答，但没等那位小朋友说完，张聪就叫开了：“我……我……”于是，我就让他回答，他回答了以后，终于很高兴很安稳地坐在自己的位置上了。

上午的第一个教学活动“家乡的桥”开始了，我说：“刚才，还有很多小朋友想说说自己看到过的或走过的桥，现在老师再请几位小朋友来说说。”顿时，小朋友们就迫不及待地你一句我一句地说开了，让我不知道听谁的好。于是，我说：“小嘴闭闭好，比比谁做得好？”很快，小朋友们很规矩地举起了手，可张聪还是在位置上大声地喊着：“王老师，我还要说。”我没理他，可他还是说个不停。这时，我用生气是眼光看了他一眼，这下，他领悟到了，就很不高兴地坐着不响了。

当教学活动继续到我给小朋友介绍各种桥的知识时，小朋友们都听得很专心，等介绍到平桥时，张聪又自由自在地大声说：“我们幼儿园门口的那座桥就是平桥。”我说；“对”接着，好多小朋友也跟着讲了。随后，当我把话题转到介绍石拱桥时，张聪又说：“往幼儿园下去的那座桥是石拱桥。”他这么一说，许多小朋友又跟着议论起来并更加激烈了，而我当时很想让他们停下来好按预定的计划组织教学活动，于是，我走到张聪旁边看着他自言自语地说了声：“你真是一个‘多嘴公公’。”可他还不在乎，我就气冲冲地说：“张聪，你再说，我就不让你听了。”这下，他真的哭了，还求我说：“老师，我不说了，我明天也不说了。”

第二天，我在组织活动时，又碰到了同样的问题，张聪小朋友又所谓的‘多嘴了’，可想不到的是：没等我说话，小朋友们竟然说他是‘多嘴公公’，这可真把我吓了一大跳，张聪听了小朋友的这一句话以后，开始好象不在乎，过了一会儿，就一声不响地坐在位置上，看得出：他很不高兴，也很不好意思。

三、反思与讨论

我在组织活动的过程中，根据幼儿的生活经验和知识经验更多地运用谈话的方式和相互交流的方式让幼儿自主学习的机会，努力地做教学活动的组织者和引导者；做到面向全体，帮助幼儿梳理谈话内容，从而发展幼儿的语言表达能力和思维能力，力求促进幼儿各方面的发展。

在这个教学活动中，问题存在不少，张聪小朋友是一个活泼可爱、快言快语、富有个性的小朋友。他在上课时，很希望把自己知道的、想问的都说出来以得到大家的关注。起先，我看到了他的意图，但为了让每个幼儿都有回答的机会，第二次、第三次我就没有给予满足。更值得自我批评的是：对张聪小朋友的积极举动加以了否定，对他的自尊心受到了伤害，可见，我在教育实践中体现出一种比较传统的教学观念，使幼儿的主体地位无从体现，这是目前应当急需转变的。

1、教师应理解孩子也有得到尊重的需求

《纲要》中指出：幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。教学活动中，张聪一直很想谈，很想说，表现了一种很高的学习积极性，但我却用“你真是一个‘多嘴公公’”一句话挫伤了他的学习积极性，应该知道：爱说、爱动、爱问是幼儿的天性，在知道当时孩子有着极强的表达愿望时，应耐心倾听孩子的诉说，与幼儿形成平等的、相互支持、参与的活动环境，以发展幼儿的语言表达能力。正如《纲要》提出的：“要创设一个使他们想说、敢说、喜欢说的、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，当幼儿想说时，不能为了完成预定的教学计划而停止他的诉说，要知道在教学过程中要求必须伴随尊重，尊重必须伴随要求，做到尊重与要求的和谐统一；遇事应先检查自己，多做一些自我批评，那取得的教育效果就会不一样。

2、给幼儿创造一个轻松的语言氛围，让幼儿有充分表达的机会。

创造一个自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，这是《纲要》对我们提出的要求。而在以上教学活动中，我恰恰违背了《纲要》的要求，当张聪小朋友还想说时，如果换说：“张聪，请先听其他小朋友或老师说一说，等一下老师再让你来说，好不好？”这样，他的积极性就会受到保护了。因此，我应以小朋友的身份平等地介入，尊重幼儿，使幼儿在自由、自在的氛围中有话愿说，有话敢说。只要幼儿敢说的，就让他去说，让他有充分表达的机会，而不能趾高气扬。不顾孩子的自尊心大声地训斥。反之，教师应树立时时处处有教育的观念，用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，充分发挥自己的教育智慧，从而发挥幼儿的主动性、积极性，促进幼儿的有效发展。