用音乐丰润我的古诗词课堂
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编者按
课改十年，全国涌现出了许多新课程改革特色学校，如“山东省杜郎口中学”、“河南郑州第102中学”、“江西武宁宁达中学”，等等。这些学校都以其特有的教学方式，创造了教学奇迹。本刊作为新课程改革成果的最新展示平台，也将推出一批充满教学个性的中小学校，呈现它们的教学研究亮点，希望大家关注！
本期首先展示的是武汉市光谷第六小学的教学研究成果。作为一所成立刚满五年的新学校，武汉市光谷第六小学已经发展成武汉市素质教育特色学校，全校在刘翠娥校长的带领下，坚持以情感教育为核心，以幸福德育、情感课堂、阳光教育、美丽美育为四翼，通过实效管理，提升校园软实力水平。这次选登的5篇文章，展示了该校在校本课程、综合实践活动等方面取得的成绩，其中，何霞玲老师的案例设计获得全国一等奖，熊丹老师的英语教学研究论文被评为省一等奖。希望广大教师阅后，能与我们一起参与讨论，共同提高！
我们希望有更多关心教育的有志之士加入新课程研究的行列，有更多的老师成为新课程改革大潮中的领跑者，有更多的明星学校成为全国的典范。让我们一起努力！
摘要：中国古诗词以其丰富的内涵和独特的艺术魅力在文学史上独树一帜。但因其语言的艺术性、高度凝练性和距今时代久远，给学生在解诗意、入诗境、悟诗情等方面造成很大障碍。在古诗词课堂教学中用“语言”和“音符”这两把钥匙来启迪学生的智慧，激发学生的灵感，升华学生的情感，活跃学生的思维，古诗词教学也一样会焕发无穷的魅力和光彩。
关键词：音乐；配乐朗诵；古诗新唱
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0015-02
一、课前聆听，“未成曲调先有情”
古诗词总是以非常精炼的语言表达高度浓缩的丰富情感，不同的诗词，不同的意境，不同的情感。开课伊始，选一曲与诗词情感基调一致的音乐来烘托气氛，或欢快激昂，或哀怨忧伤，或悲愤交加，或豪情壮志……孩子们的心绪便能更快地融入到课堂教学中。这就需要老师课前深钻教材，准确把握诗歌的情感基调，精心选取相关的音乐素材。例如，在执教杜甫的《江畔独步寻花》（之六）时，整首诗都洋溢着诗人内心那份在大好春光中的快乐、轻松、愉悦之情，课前便播放一曲节奏明快，孩子们耳熟能详的古诗新唱《春晓》，孩子们边进教室边跟着音乐唱起来。一开课，我便问孩子们：“刚才这首《春晓》好听吗？知道是描写哪个季节的吗？”孩子们都高兴地答道：“好听，这是描写春天的诗。”我接着说：“是啊，一首欢快的《春晓》似乎又把我们带进了无边的春色中。春天是一个多姿多彩、如诗如歌的季节，她总能带给我们很多美的享受！今天，我们再来学习一首唐代大诗人杜甫的描写春天的诗《江畔独步寻花》……”因为有了《春晓》这首歌的铺垫，孩子们在初读古诗时就是一脸的欢快、愉悦。又如，在执教高适的《别董大》一诗时，为了让孩子们能更好的体会诗歌因离别而引发的“愁思”，课前让孩子们静心聆听一曲《胡笳十八拍》，听毕，我问孩子们：“刚才的音乐让你有一种怎样的感受？”孩子们若有所思，“淡淡的忧愁”，“有一点难过”，“还有一点悲伤”，“心情很沉重”……老师接着说：“是啊，你们此时所体验到的就是我们今天要学的这首诗的情感，来，齐读课题《别董大》”此时，老师在解题时把诗人和董大以及二人的关系、当时的诗歌背景都一一给孩子们作了介绍，然后引导孩子们自由朗读古诗，读完，老师让孩子们用一个字来概括读诗的感受，很多孩子都能抓住诗眼“愁”，这为后面的理解诗意、进入诗境、体会诗情作了很好的情感铺垫。另外，在教授陆游的《示儿》前让孩子们聆听阿炳的《二泉映月》，那哀怨、凄凉、如泣如诉的旋律让孩子们的心渐渐地沉下去，结合《示儿》的诗句一下子便抓住这首诗的题眼“悲”字，诗人陆游临死仍不见“九州同”不忘“九州同”，那满怀的“悲伤、悲愤、悲悯”之情，深深叩击着孩子们的心灵。
特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是一种用直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。”因此，根据不同的诗词选取不同的音乐课前进行情感铺垫，充分发挥音乐的感染力，以音乐渲染情境，营造“未成曲调先有情”的氛围，更有助于孩子们走进文本，走进诗人的内心。
二、课中入境，想象画面创意无限
古诗词教学中入诗境是一大教学难点，引导的不好就会出现理解上的机械化、简单化甚至是语言文字上的符号化。在古诗词教学中，激发想象尤为重要，因为那寥寥几十个字描绘了无边的景色、蕴涵了丰富的情感。音乐作为艺术的一种形式，和语言文字有着许多相通之处。其实，聆听音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的再创造过程。例如，在执教孟浩然的《宿建德江》时，为了让孩子们更好地想象、描绘诗人身在异乡、赶考失利，孑然一身，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景象，更好的体会诗人那羁旅的惆怅、故乡的思念、仕途的失意、理想的幻灭和人生的坎坷等千愁万绪，我在引导孩子们听音乐默读古诗的环节特意播放了哀怨、忧伤的《昭君怨》古琴曲，孩子们静静地听着，品味着，想象着，有孩子竟然潸然泪下――“老师，‘江清月近人’，此时此刻，只有月亮和诗人最亲近，可是月亮它怎能懂诗人的心意呢？它怎能为诗人解忧愁呢？望着江水中的月亮，诗人只会更加孤独、更加寂寞、更加伤感。”孩子们能有此般体会，《昭君怨》的音乐感染力是不容忽视的。又如，在执教辛弃疾的《清平乐・村居》时，诗中茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境，农村一个五口之家温暖、和谐、悠闲的生活画面很值得孩子们进一步通过想象去生动化、形象化、具体化。在引导孩子们想象画面时，我给孩子们播放了旋律优美、节奏舒缓的《渔舟唱晚》古筝曲。孩子们借助音乐，把诗中的每一景物、每一人物都通过自己的想象生动形象的描述出来，仿佛来到了诗人诗中所描写的山村了。
音乐的感染力真是无限，我们在古诗词教学中，借鉴一些表现力很强的音乐，学生在音乐感知中就那么轻松、自然地就走进抽象的古诗意境中，使我们的古诗词课堂有声有色、有滋有味，充满诗情画意。
三、配乐朗诵，字字入心声声有情
古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”新课程标准也这样要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，在古诗词教学中，应该让诵读始终贯穿于整个教学课堂。如何让我们的诵读既充满节奏感和韵律美，又能够字字入心、声声有情呢？根据不同文本选择恰当的伴奏音乐进行配乐朗诵是非常必要的。老师的范读和学生的感情诵读都应该配上相应的音乐。因为是古诗词，笔者认为还是配以古琴、古筝、琵琶、二胡曲更好。当然，具体配什么音乐，就要根据诗词的风格而定。清新雅致的，可以配《春江花月夜》、《渔舟唱晚》、《空山鸟语》等旋律优美的古筝曲；忧愁感伤的，可以配《江河水》、《汉宫秋月》、《胡笳十八拍》等委婉悲伤的二胡或古筝曲；还有慷慨激昂的，可以选取一些节奏明快、气势恢宏的乐曲……配乐朗诵古诗词，除了选择恰当的音乐，还要引导学生学会把咬字吐字与音乐的节奏基本实现和谐统一，这样古诗词朗诵才会更有表现力。
四、古诗新唱，激发兴趣轻松记忆
古诗词不仅可以吟诵，还可以加上曲谱唱出来。“古诗新唱”是学生最喜闻乐见的一种学习古诗词的形式，不仅可以激发他们学习古诗词的兴趣，更有助于帮助他们轻松记忆。我们可以借助网络平台，查找相关“古诗新唱”的视频，在孩子们学完古诗的时候播放，让孩子们跟着一起唱一唱、跳一跳、演一演。据笔者了解，目前小学生必背古诗80首中大部分古诗都能在网络上找到相关的“古诗新唱”视频。如果查找不到，我们也可以自己试着给古诗词谱曲，然后教学生唱古诗。
在古诗词教学中，让音乐充盈着各个教学环节，课前聆听音乐的情感熏陶，课中伴着音乐进入诗歌情境，配乐带着感情朗诵，最后“古诗新唱”轻松记忆。相信，有了音乐的相融相伴，我们的古诗词课堂总是充满诗情画意，总是那么丰润灵动！