图画书阅读有利于幼儿口语表达能力的提高
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摘要：图画书是最适合幼儿阅读的图书，它利用文字和画面讲述故事，通过图画书阅读可以提高幼儿的口语表达能力。在阅读中幼儿可以掌握更多的词汇，掌握更多的句式，体会到更丰富的情感。利用图画书进行幼儿口语表达训练，成人要注意营造宽松的语言表达环境，注意方法的运用和资源的整合。
关键词：图画书 幼儿 口语表达
图画书，英文名称“Picture Book”，是一种以图画为主、文字为辅，主要或全部用图画讲故事的图书。图画书被全世界公认为最适合幼儿阅读的图书，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”无论是哪个故事都利于培养幼儿的观察力、思维力和语言表达能力，目前，国内许多小学、幼儿园都开设有图画书阅读课，通过图画书阅读可以提高幼儿的口语表达能力。
一、图画书阅读可以给幼儿提供丰富的词语储备，图文共生的状态有助于幼儿理解词语的含义
图画书的文字部分简洁精练，重复率高，难易程度易于幼儿接受，“绘本是大人读给孩子听的书”，在家长的朗读过程中幼儿熟知词语的读音，感受语言的节奏，再配以细腻生动的画面感知意境，图画部分往往饱含故事发展的各种细节，是幼儿阅读的首要关注点，在幼儿认真地观察思考中，听读音和理解词义完成对接。文图共生的状态，听与看相交融的学习方式利于幼儿完成对词语的学习，丰富词汇储备。比如，有本图画书叫《一园青菜成了精》，“成精”这个词语就是图书要重点表达的，成人可以在阅读之初提醒幼儿加以关注，通过幼儿观察画面，理解故事，青菜们都飞了出来，分为两大阵营工夫了得打成一团，幼儿会自己总结，成精就是青菜们能说话了，青菜们神通广大，即使不是十分准确，基本含义幼儿借助画面已经理解到位。
二、图画书阅读可以丰富幼儿的口语表达句式，并且通过成人不同语气语调的朗读，加深幼儿对情感的认识和理解
低幼图画书噼里啪啦系列《你好》通过河马、小猪、小老鼠等动物之间的故事引导幼儿掌握礼貌用语；约翰・柏林罕的《你喜欢……》不仅可以用来学习句式，还有助于打开幼儿丰富的想象之门。小学低年级必读图画书《逃家小兔》可以训练幼儿“如果……就……”句式，“如果你变成高山上的大石头，我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”全书基本都是这个句式的反复。《小恩的秘密花园》可以传递很好的日记知识，某年某月某日发生了什么事情等。图画书是听赏的艺术，成人朗读的情感易于幼儿感知，从而获得自身的情感体验。与故事节奏相匹配的抑扬顿挫、与故事主人公保持一致的喜怒哀乐是成人阅读的重要法则。成人悲痛地读到“大灰狼痛苦地死去了”，幼儿在表演时几次倒地，挣扎起身，又倒地，成人不解其意，幼儿解释他在表演“痛苦”。可见幼儿在思考文字符号时也会经历情感的审美判断，成人有责任有义务带领幼儿进入深层阅读，和角色对话，体验各种不同的情感。
三、图画书阅读可以训练幼儿口语表达的完整性和条理性
从大的结构来说，图画书一般都是闭合的圆形结构。比如，《一园青菜成了精》，开头是平静的菜园子，后来是两派青菜争大王的闹剧，最后又是平静的菜园，通过成人的讲述和幼儿的复述，培养幼儿口语表达的完整性。封底延伸活动一池动物成了精，就可以让幼儿仿照这个结构进行创编。模仿是学习的第一步，反复多次易于掌握。
从小的方面来说，图画书用图画讲故事，幼儿在观察画面讲述故事的过程中就锻炼了思维和表达的逻辑性。松居直说：“老练的、深知孩子们眼力的画家，常常在图画书中搞出各种各样的“小花招”。他们时常不经意地画些有某种含义的东西，这些细节不是可有可无的，它与故事密切相关，成人往往更关注文字，而忽视图画讲出的故事，幼儿则不然，他们对细节非常感兴趣，并且会联系自己的生活经验，调动自己的知识储备，形成一个符合认知的故事。比如，《我爸爸》一书中有这样一页“我爸爸什么都不怕！连大灰狼都不怕！”，在画面远处一棵树的后面躲着三只小猪和小红帽，这个细节是对爸爸高大形象的映衬，幼儿结合自己的认识能够谈出画面为什么这样处理，因为所以关系的建立就锻炼了幼儿语言的逻辑性。这一点提醒成人在绘本阅读过程中要多关注画面，关注画面本身形成的故事，它可能和文字部分形成的故事不同，两者往往互为补充，画面部分涵盖的故事往往依靠幼儿独立完成。
语言是沟通交流的媒介，口语表达能力的训练也不是一朝一夕可以完成的。虽然图画书阅读可以提升幼儿的口语表达能力，但是在实践过程中，成人还要注意以下方面。
（一）注重给幼儿创造宽松的语言表达环境
亲子共读可以很好激发幼儿交流的欲望，成人要让幼儿有话想说、有话敢说、有话能说。在图画书阅读中故事的复述和创编应该是口语训练的重点，复述过程中成人可以抓住关键情节，有意识地设计问题。还以《一园青菜成了精》为例，在复述中，成人可以拿出青菜双方斗争的那一页画面设置问题引导幼儿讲述，他们在干什么？为什么分了两派？两派分别都有谁？哪些青菜开始较量，最后结果如何？通过这些问题的引领基本把故事梳理一遍。创编部分成人要充分尊重幼儿的观点，聆听幼儿通过幻想创编的故事，只要不破坏生活常识成人不要轻易否定幼儿的观点。通过幼儿的自主阅读和分享阅读，创造幼儿表达交流的机会，达到口语训练的目的。
（二）注重方法的运用
首先，要注意反复阅读和反复训练。幼儿在阅读过程中存在这样的现象，他们总是读某几本书，甚至一本书读很多遍，重复是幼儿特有的学习方式，成人要注意尊重幼儿的学习兴趣点。同样在培养口语表达能力时要注意引导幼儿对词汇和句式反复使用，有意识的学习才能对无意识的输出进行修正，才能提高口语表达的精准性。其次，注意听和看结合，文字和画面结合。幼儿擅长读图，成人擅长读文字，图画书阅读适合成人幼儿一起阅读，松居直认为图画书应该是成人读给幼儿听，在听和看的联系中有助于幼儿获得语言能力的发展。成人要注意指导幼儿读图能力的提高，图画书的图画隐藏有很多有意义的细节，这些细节实际推进故事的发展，通过观察细节可以形成对前后情节的关连，提高幼儿思考和表达的逻辑性。
（三）注重资源的整合
自主阅读、分享阅读、亲子阅读是图画书阅读训练的有效形式，他们可以涵盖家园互动、成人与幼儿以及幼儿与幼儿间的阅读；另外现在相应的幼儿影视文化资料很多，整合视觉、听觉、触觉等多种感观也可以促进幼儿思考表达。阅读环境可以在教室，也可以在卧室，还可以在美丽的大自然，日常的点滴生活，贴近真实的生活更能激发幼儿的感知力和表达力。
图画书阅读是促进幼儿口表达能力的有效方式，它为幼儿提供有效的词汇和句式，还能帮助幼儿体验丰富的情感，成人在图画书阅读中扮演着重要角色，成人要给幼儿创造宽松的语言表达环境，提供行之有效的训练方法，相信通过扎实有效的图画书阅读训练，幼儿的口语表达会得到良好发展。
作者简介：
李静（1980― ），汉族，女，河北南宫人，石家庄幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，主研方向：幼儿文学。
（责编 田彩霞）