浅谈无声评价在语文教学中的应用
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无声评价即教师运用体态语对学生的学习活动进行评价。课堂是动态的，无声评价也只有动态生成，才能最有效地促进师生交流，使之产生情感的共振，心灵的碰撞，思维的启迪。在此基础上激发学生的学习兴趣，改正学习缺点，培养学习品质，最终提高其语文素养。
一、用眼神传递心声
眼睛是心灵的窗户，它能表达人们的喜、怒、哀、乐。恰当地运用眼神对学生的学习行为进行评价，能起到“此时无声胜有声”的功效。因为有时教师话多了，反而会让学生觉得罗嗦，产生厌恶之情。如果这时教师运用自己的眼神与学生进行交流，既不会打破和谐的课堂氛围，又能保护学生的自尊心，更可贵的是能促进师生之间的心灵交流，让思维产生碰撞，让情感得到融合，让行为获得改善，让思想得以升华。
为了领略春天的万紫千红，生机勃勃，我决定带孩子们去郊游。我们一边迎着柔和的春风，一边欣赏着郊外的美景。看着孩子们一个个喜笑颜开，我就问他们：“春风使我们的家乡变得如此美丽！你们说，这春风像什么呢？”一个调皮捣蛋的孩子马上随口而出：“像什么呢？看都看不见，什么都不像！”我深知此时直面批评效果反而会不好。于是，我就用眼睛盯着他，眼神里蕴含着严厉、鼓励与期待。不久，一名活泼的女生发言了：“春风是画笔，画出了漫山的杜鹃。”真行！我的眼神中充满了赞扬，在这无声的赞扬声中孩子们冒出了一个个奇妙的想法（包括那个调皮捣蛋的孩子）：“春风是麦克风，唤醒了沉睡的笋芽儿。”“春风是眉笔，勾勒出嫩绿的柳条。”“春风是唇膏，涂红了满园的桃花。”“春风是梳子，梳齐了燕子的羽毛。”“春风是剪刀，剪出了尖尖的小草”……此时此刻，我的眼神传递的不仅仅是赞许，更多的还是惊讶！惊讶眼神的作用，惊讶孩子们的想象力。
正像爱德华・霍尔所说：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多。眼神这无声的语言，它架起了教师与学生之间的心灵桥梁，使课堂流淌着和谐的互动，美妙的旋律。
二、用微笑营造和谐
学生在学习过程中往往由于知识水平的有限会出现各种困惑或误解，使思维不能扩展，学习不能延续。如果这时教师直接告诉学生答案，或作过多的评价，都会使学生养成懒于思考的坏习惯，有的甚至产生自卑的心理。伟大的文学家雨果曾经说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”因此，这时你可换另一种评价――用你真诚的微笑去营造和谐、宽松的学习氛围，耐心地期待学生的创造，让学生带着乐观、积极的心态去思考问题，冲破思维的牢笼。这样收获的不仅是成功，还有快乐。
教学《棉鞋里的阳光》，有学生提出了这样一个问题：“奶奶盖上被子感觉身上很暖和，穿上鞋子感觉脚上很暖和，但奶奶心里也感觉到很暖和，这是为什么呢？”话音刚落，有个心直口快的小男孩就不假思索地大叫道：“奶奶的心里也有阳光呗！”顿时，全班轰鸣：“心里怎么会有阳光呢？”“阳光能照到心里去吗？”“难道奶奶的肚皮破了？”这位小男孩马上感到有点不好意思了。此时我没作过多的评价，只是微微一笑（这微笑里包含着对男孩的肯定）。这看似不经意的一笑，却成为了学生重新思考的兴奋点。学生再次投入紧张的学习，积极主动地去读书、去思考、去发现……几分钟后，小男孩若有所悟地嚷道：“奶奶心里是有阳光的，这阳光来自‘孝顺’，是妈妈和小峰的孝顺。”紧接着，教室里宛如“银瓶乍破水浆迸”：“这阳光来自‘尊敬’，是妈妈和小峰对奶奶的尊敬。”“这阳光来自‘关心’，既有妈妈对奶奶的关心，也有小峰对奶奶的关心。”“这阳光来自‘爱’，是一家人浓浓的爱。”
这样精妙的语言，这样深邃的思想，竟出自于一个八九岁孩子的嘴巴。这样的教学，难道不是一种成功吗？
三、用点头给予力量
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”恰当地运用赞赏，会激发学生的学习内驱力，提高学习质量。但是太多的语言赞赏却会让人觉得不真实，失去其功效。特别是一直处在赞赏中的学生，容易产生思维疲劳，影响学习动力。这时，你大可使用赞赏的另一种武器――点头，去满足学生的新颖感，迎合学生的心理需要，使他们克服思维疲劳，重新建立信心，潜心会文，主动探究，拓展思维，得到真真实实的成就感。
《识字四》（人教版第二册）教学只剩十几分钟了，看着学生一个个无精打采的样子，我就换用了评价方式。
师：小朋友，平时你们都非常喜欢当小诗人，这会儿机会来了，我们也学着作者当当诗人。
话音刚落，平时爱表现的小朋友纷纷举手，争相回答。
生1：蟋蟀草丛练摔跤。
果真是好句子，我心里一喜，但没说话，只是不住地点头微笑。
第一个孩子兴奋地坐下后，其他小朋友跃跃欲试，小嘴里嘣出一串串优美的文字：“燕子空中学飞翔。”“壁虎墙上演绝技。”“瓢虫叶间忙巡逻。”“青蛙田里开联欢。”“鼹鼠地下捉迷藏。”学生的诗句越说越多，越说越妙。
多妙的文字，多美的语言！我的心被触动了，无痕的评价让心灵如此活跃，让生命如此快乐。
四、用手势树立信心
手以不同态势的造型，传递着我们潜在的心声，表达着我们丰富多彩的语言内涵，传达着我们内心的微妙感情。我们可以用手势评价把肯定、称赞、诚恳、可信任等信息告诉学生，帮助他们树立学习信心，增强求知欲望。
一个刚从外地转入的学生连续三次都把“花花绿绿”读成了“fāfālǜlǜ”，我没有示意他坐下，也没有批评他，而是带着微笑否定地摇摇手，并且告诉他：“别慌，还有第4次，第5次……第10次呢……只要你有信心，你肯定能读正确。”第4次、第5次他又读错了，我亲切地抚摸着他的头鼓励他再来。到第6次他终于读正确了。我竖起大拇指朝他挥了几下，而后热情鼓掌。其他同学见状，也向他鼓掌称赞。他满意地坐了下去，没有一点沮丧。自此到下课他都坐得端端正正，学得专心致志。
真诚的鼓励，巧妙的手势语运用，不仅节约了不少话语和时间，而且使学生树立起了学习的信心，认真、高效地进入学习状态。学习能够这样，我们也该满足了吧！
总之，教师的课堂教学即时评价应该做到适合不同的情景、不同的对象、不同的时空;做到形式多样，方法灵活，恰如其分，动态生成;做到各种评价互相补充，融会贯通，以发挥最大的评价功能。