《羚羊木雕》教学反思

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【摘 要】初中语文教学要关注每个学生的发展，最大限度的挖掘每个学生的各种潜能，让他们成为学习的主人。《羚羊木雕》一课的教学思路体现了课改理念，课堂教学过程中教师的教学方式和学生的学习方式发生了变化，课堂人际关系和课堂结构形式发生了变化，教学内容和教学视野发生了变化，真正体现了一种新课型、新思维、新方法。

【关键词】《羚羊木雕》;教学;反思

《羚羊木雕》讲述的是一件有关子女和父母之间的事情，贴近学生的生活，学生很感爱好。这篇课文结构精致，情节曲折，且人物的神态、动作，尤其是语言十分贴近人物身份、个性。《羚羊木雕》一课的教学设计，一切着眼于学生，教者把学习的主动权完全交给了学生。

一、教材把握：

《羚羊木雕》这篇课文说的是“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了，文章含蓄地批评了父母重财轻义的行径伤害了孩子之间的感情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，学生喜欢读，也易于理解。因此，我决定对此文不做过多分析，让学生联系生活实际，品味语言，揣摩内涵，学会思考。

二、教学思路：

我把分析人物形象，理解主题内容作为教学重点。由于这篇课文更象一篇小说或戏剧，因此我采用场景教学和讨论来突破教学重点，我提前布置了预习，选择自己最喜欢表演的人物，根据课文内容，认真揣摩文中人物的心理、性格在课堂上以课本剧的形式进行表演，并思考如何才能避免文中的矛盾。把课文制作成一个小品，在课堂上表演。每演至情节转折处时，便通过对话的方式，让学生对小品的情节进行猜测、期待、批判和反思。通过朗读的方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中各种社会关系该如何处理。通过编导新《羚羊木雕》的故事，激发学生的情感，使学生对文章的内容有更深刻的理解。

三、教学环节：（片断）

（一）分组讨论：“我”到底该不该要回羚羊木雕

学生1：我觉得应该要回来，因为这是父母送给我的，它代表父母的心意，我们要尊重父母，况且这个羚羊木雕非常珍贵，是爸爸从非洲带回来的，不容易。

学生2：我觉得不应该要回来，因为我和万芳是好朋友，既然我送给了她就不应该要回来，如果要回来会伤害我们之间的友谊。

学生3：我觉得应该要回来，因为如果不要回来的话，爸爸和妈妈会打我的，不管我和万芳的友谊有多好但是皮肉之苦是难以忍受的，所以我应该要回来。

学生4：我觉得不应该要回来，爸爸和妈妈是爱自己子女的，如果向爸爸和妈妈撒谎说羚羊木雕被自己不小心摔坏了，那么他们就不会再追问了，这样就保护了我和万芳的友谊。

学生5：我还是觉得应该要回来，因为如果我向父母撒谎的话，这样就欺骗了自己的父母，这种做法是不对的，我们应该对父母诚实，不应该说谎。

（二）设计课本剧

找六人分别扮演文中人物，要表现出人物的特点，和当时的紧张气氛。其他同学既当观众又当评委，表演结束后，评价哪位演员表演得最好，谁演得不好，并说出自己的理由。

（三）感悟主题

其实文中的矛盾是可以解决的，如何才能避免发生冲突呢？

学生1：如果在把羚羊木雕送给万芳前先问问爸爸和妈妈能不能送，就能避免冲突.

学生2：如果我能向妈妈说明上次万芳和我换裤子的事，或许妈妈会被感动，那么她就不会叫我去要回羚羊木雕了。

学生3：如果文中的妈妈在送给孩子羚羊木雕时就说明羚羊木雕的贵重不可随意送给人的话，也不会发生这场冲突。

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（四）课堂巩固：

一个――的木雕 一个――的妈妈

一个――的爸爸 一个――的“我”

一个――的万芳 一个――的故事

四、教学反思：

初中语文课需要每一个教师发挥自己的聪明才智，为学生创设一种和谐、自由的学习环境。尊重他们，平等相待，发现他们的优点，充分肯定他们的每一次哪怕是小小的进步，使他们稚嫩、纯真的心灵健康成长，使每个人都成为有用的人。因此我觉得初中的语文课需要学生“言由心生”的表达，需要学生“源于生活”的想象，需要学生“解决问题”的思考。

（一）初中语文课是“言由心生”的表达

在“分组讨论我到底该不该要回羚羊木雕”的环节，那是多么真切的话语，多么纯真的童心，教师给了他们一个空间，他们就说出了自己的心声，既考虑了父母的感受，也考虑了朋友间的友情;既有善意的谎言，又有诚实的坦白;既有主动担当的勇气，也有害怕挨打的担心。真心无价啊！他们的话就是他们内心真实的想法啊！这样的课堂学生难道不会流下深刻的印象吗？他们长大后难道不会将这些经验用到现实生活中去吗？

（二）初中语文课是“源于生活”的想象

在“设计课本剧”环节，学生表演活灵活现，胆大，运用了许多生活语言，加入了许多形象逼真的动作，表现了爸爸的不可抗拒，妈妈的不讲理，奶奶的宽容。这样通过想象就把枯燥的语言文字变成了生活的真实，一个动作、一个眼神、一种语气・・・・・・

通过联系生活实际和想象就把课文中描绘的场面活灵活现地在课堂上表演出来了，从而把无声的文字变成了生活中有声的语言，把抽象的文字记忆变成了直观的形象记忆。学生笑了，也学到了知识，从而激发了学生的积极性，丰富了学生的想象，这样学生不仅是在学课文，更实在总结生活，积累生活的经验。

从教学过程来看，较多学生做了充分的准备，当我要求他们即兴表演时，很多人踊跃举手，这就把老师要求学生在某个地方进行想象，变为让他们根据自己的喜欢进行想象，发挥了他们的主动性，学生就没有被教师牵着鼻子走，他们就走得高兴，想象得就丰富。在这以后，课堂气氛的活跃，学生表演的精彩，对人物形象理解的深入都远远超出我的预料，我想，这堂课以及和它相关的内容也将长久的映在他们的脑海里。

（三）初中语文课是“解决问题”的思考

在“感悟主题”环节，那么多的“如果”是多好的建议，多么丰富的生活经验，多么聪明的办法，多么周全的考虑。这样通过语文教学就教会了学生如何有效避免冲突，遇到问题不要逃避，也不要意气用事，而要如何动脑筋解决问题，不管问题有多复杂，也要想办法，找到最理想的解决办法。

在“课堂巩固”环节，既能让学生总结课文内容，也能深化主题，既发挥了他们的想象力，又能看出他们的思想倾向，还能相互学习解决问题的办法，教会大家从多角度去分析、思考。

初中语文教学要关注每个学生的发展，最大限度的挖掘每个学生的各种潜能，让他们成为学习的主人。初中语文课堂要把学习和生活相结合，联系生活学习，让他们会表达，爱想象，善思考。