分组互动式教学在高职电工电子课堂上的实践和应用

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摘要：在理论性强、难度大的高职电工电子课程中引入分组互动式教学方法，活跃了课堂气氛，让学生在课堂上化被动为主动，提高了学生的学习兴趣。

Abstract: The grouping interaction teaching method is imported at the highly theoratical and rather difficult vocational electrical and electronical course which activates the class atmosphere and make the students change from the passive to initiative and improve students' learning interest.

关键词：分组互动；电工电子；素质培养

Key words: grouping interaction; electrical and electronical; quality cultivation

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0206-02

0 引言

高职电工电子类课程在传统教学当中，一般都是教师讲授为主。教师在课堂上说什么，学生就学什么，记什么，没有自己的想法，特别是这门课程理论性较强，难度较大，学生一旦脱离了老师，就变得无所适从，不知道应该怎么去学习了。如果还是使用老一套的教学方法，学生只是听，没有想，对知识掌握得不好，慢慢就无法专心听讲，很多学生会因此而打瞌睡，玩手机，甚至以逃课来回应老师。更重要的是，我们传统的教学方法，学生习惯了填鸭式的知识灌输，忽略了学生的独立思考能力和个性发展，而分组互动学习能在一定程度上能解决这个问题[1]。

1 分组互动式教学的概念

“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法，它是在“分组讨论学习”的基础上增加了“汇报交流”的环节。它将学习的主动权交给了学生，利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会。这种模式能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，营造互助的学习气氛，培养自主学习能力，提高学生的解决问题能力，交流沟通能力，组织协调能力，语言表达能力，团队合作能力等。这样的教学模式不仅让学生掌握了课程的内容，更使学生通过以上能力的锻炼，提升了自身的综合素质，增加了学生自身的就业竞争能力，达到了我们培养人才的目标。

2 分组互动教学的开展步骤

2.1 划分学习小组，培养学生的团队意识和竞争意识。小组的划分比较灵活，一般需要依据任务来确定。但无论如何，都需要按照高、中、低三个层次对学生进行平均划分，同时教师进行个别调配，使小组中有的学生负责协调，有的学生负责演讲，每个学生都能发挥自己的特长，充分体现每位学生的作用。

每个小组选出小组长，负责分配任务，协调合作，以点带面，提高学习效率。每次分组的组长可以变换，应让更多的学生尝试组长的角色，使他们有更多提高自己组织协调能力的机会。

为激发学生的参与意识，可竞争机制引入小组，每次或周期性地进行评选，评出最佳表现，进步最快的小组，可设置相应奖励，如加分、小礼品、荣誉证书等，使学生感到组荣我荣[2]。

2.2 根据课程内容布置任务和要求。教师应该根据课程内容的需要来决定任务的形式，灵活布置。任务的内容和形式可以是一章节分块分任务地讨论学习；可以是同一个知识点进行辩论学习；可以是布置不同的练习题或实验进行讨论学习；可以是一个为课程教学进度服务的开放式的课题，学生则围绕这个课题对所需的知识进行讨论学习。

由于引入了竞争机制，所以在布置任务的同时，也把一些评价考核的办法和要求告诉学生，一般来说包括了以下几点：小组讨论学习积极不积极？汇报的知识有没有被其他同学掌握了？整个分组互动学习过程中有没有分工合作？汇报的手法有没有创意？有没有积极地向其他小组提出建设性意见或问题等。通过这些要求，使学生在互动学习的过程中有的放矢，起到事半功倍的效果。

2.3 分组讨论学习。分组讨论时主要求学生先看书学习，再进行讨论，同时传统的秧田式座位显然不适于分组讨论，小组成员应聚成一团，面对面进行讨论学习，各小组互不干扰。学生自由讨论，教师巡回点拨，发现问题。教师在学生讨论中，及时捕捉学生的信息，了解学生存在的主要问题和分歧，从而帮助学生选择最优的完成任务的方法。通过此环节，可能充分调动学生的学习积极性和创造性，对各层次的学生都有帮助，如高层次学生可以在给同学讲解中进一步完善自己，并提高自己的逻辑思维能力和组织能力，中低层次学生通过小组讨论，自由发表见解，不仅可以打消他们怕错的思想顾虑，还能逐步树立他们的自信心。这样，就可以把大部分的课堂教学时间和空问让给学生，使学生的主体地位真正得以体现。同时，在这环节上，小组长需要充分发挥其组织协调的能力，这不仅要调动小组成员学习讨论的积极性，还需要对下一汇报环节做好分工和安排，带领小组争取最好的学习成绩。

2.4 小组汇报交流学习体会。这是一个学生充当教师的环节，是检验小组学习成果的环节，是学生展示自我的舞台。在这个环节上，小组可以通过个人汇报或集体汇报的方式，向其他小组汇报和展示自己的学习成果，并让其他学生接受和掌握小组汇报的内容或知识。展示方法可以很多，如果是个人汇报，要求每次汇报不能是同一个学生，每人都必须尝试一次。其实，应该更鼓励的是集体汇报，通过分工合作的方式创造性地开展。此外，汇报的效果也很重要，因为这是一个向其他学生传递新知识的过程，要求小组汇报时的学生思路要清晰，语言表达要准确，能有效的向其他学生传递他们所掌握的新知识。汇报的创意也是要求之一，如何更新、更有趣、更生动地传递知识，集思广益应该是分组学习的精华所在。该环节最后是接受其他学生的发问，特别是教师的发问，因为这可以让教师及时地纠正一些错误的信息，让学生能更准确地理解。

2.5 教师评讲总结。学生都会在意教师对他们学习的评价，利用这个机会对表现得比较好的学生进行表扬，对理解失误的学生多给予鼓励。然而，在这个环节里面更重要的是教师在评讲过程中对一次课程的重点难点起一个总结的作用，教师既要补充和纠正同学们在分组学习过程中对知识理解存在的不足和错误，又要帮助学生认清这次课程的重点难点，使学生对此次课程的关键内容有深刻的印象。这个过程与传统教学里的模式相当，只不过由于留给教师评讲的很短，因此要求教师评讲时内容要更精炼，思路要更清晰，表达要更简单，效果要更明显。

3 分组互动教学中需注意的问题

作为以分组互动贯穿整堂课的教学形式，学生往往不能很快适应，因为大多数学生长久以来所接受的学习方式是教师讲，学生听和记这种方式。所以教师要跟同学讲清分组互动讨论的重要性，逐步让学生接受这种学习方式。其次，学生虽然可以从同学的发言中获得一些新知识，但所获知识往往比较零碎，没有系统性。同时，有些同学的发言比较粗糙，不够精确，有的甚至有科学性错误，而学生往往缺乏鉴别能力，容易是非不分。因此做好评讲和总结工作以及课后的分析工作十分重要，可以让学生将讨论和听取汇报中所获知识再次进行对比。达到去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里、触类旁通、生发扩散、引发创新的目的。再次，任何方法都不是万能的。分组讨论法虽然有许多优点，但不能够运用在所有的理论课上，要根据具体情况进行分析，适时地采用分组互动的教学方式，才能收到最佳的学习效果。最后，还想说明的是，分组讨论课的时间组织往往不是45分钟一节课，它可能是两节课连续，甚至需要更多的课时，要根据讨论的话题的难度、内容的多少来决定。

4 结语

总之，“分组互动式教学”在高职电工电子类课程的教学上，既能让学生学习和掌握到课程必须的理论和知识，又能提高学生对此类难度较高课程的学习兴趣，更能培养学生的自主学习的能力、解决问题的能力、创新的能力等各方面素质，这些都是传统教学所不能与之比拟的，更应该得到运用和推广。

参考文献：

[1]黄镜洪.浅谈分组合作学习在电工电子教学中的实践[J].新课程学习，2010（7）.

[2]李淑宏.分组讨论模式初探[J].考试：教研版，2009（8）.