中学语文教学之发散性思维应用

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摘 要：本文总共分四点简要阐述了发散性思维在现行教育制度下的重要作用以及教师如何在平常的教学中培养学生的发散性思维能力。

关键词：发散性思维；中学语文教学；作用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0179-01

近年来，随着素质教育的逐步落实，教育界乃至整个社会越来越重视对学生发散性思维的培养。那么，何谓发散性思维呢？发散性思维，又称创造性思维、扩散性思维、辐射性思维、求异思维。

发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。这种思维方式,可以使学生在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。发散性思维在中学语文教学中具有很重要的作用，现简要分析如下：

第一，培养发散性思维能力是抵制传统教育的手段。

传统教育重教师，轻学生；重知识，轻能力；重讲授，轻研讨。教学目标仍只重掌握“学会”，教师想尽办法把知识填塞给学生，课堂上很少有独立思考，发表不同意见的余地，学生只不过按照老师的思路作出预定答案，说不上培养什么创造能力,因此，在课堂教学中往往灌输多而启发少。近年来课堂教学改革花样翻新，但往往流于形式。纵观初、高中语文教育教学,教师也仅仅局限于手头教案、教材，而很少自己搜集有关资料，加上学生课程繁多，想要出精品课堂确实非常困难。但即使这样，老师也应该在有限的课堂上尽量启发学生、改变课堂教法与学法。因为我们培养的学生不应只是一部考试机器，他们有一天必定会走上社会，那么，不能变通的思维便是他们前进路上的绊脚石。

第二，培养发散性思维能力是维护学生个体差异的途径。

现今的语文教学仍然是学生思考问题只能从与教师或教科书相同的方面去思考问题，把思维固定在传统的单一的正确结论上。但学生是有个体差异的，忽视对学生个性特长的的保护与培养只能抹杀孩子想象的天性，因此，可以说培养学生发散性思维能力将是对学生个性成长的一种保护。老师在平常的语文教学中，就应该注重这方面的内容。比如，高二第一学期第一单元是古诗单元，其中有篇课文是《氓》，学生如果根据课文注释自己理解，就会太局限于课本知识了，我在课堂教学过程中，查阅了一些资料，然后复印分发给大家，讲授时，我说：“这篇课文不难，但我们学习这篇课文，不要仅仅局限于课文所介绍的内容（“……本诗反映了古代社会妇女地位的低下……”），我们应该有更高曾次的理解,比如古人是如何读《诗经》的，那些讲解《诗经》的大家对同一篇作品都有哪些独到的见解，而他们的见解又会如何影响字句文意的理解，对字句文意的理解又如何影响单个字词的读音”。我举例说“比如本课中“谋”、“于”、“耽”、“将”、“贰”等字的读音都不下两种，有的甚至多达三四种，但课文介绍仅是一笔带过。在学习过程中，这种不求甚解的态度是不容许的。”

第三，培养发散性思维能力，改变学生为客体的错误教学模式。

传统的填鸭式的教学模式，使学生始终处于教学活动中的被动地位，而不能成为教学活动的主体，一个好教师要能调动学生积极性，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要激发学生发出疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。还要让学生有时间去解决实验和实际的问题，在平常的教学中，我允许学生选择自己喜欢的方式学习。比如“师生讨论学习”、“学生自己备课学习”、“传统的教师讲授学习”、“疑问学习”等多种方法。教师不要干涉太多，在平时的作文训练时，我尽量不布置命题作文，而是让他们自己拟订题目，什么主题都可以，但必须发自真心，因为我始终坚持“真作文乃真性情之反映”、“好作文要感动别人，首先要感动自己”的宗旨。

第四，培养发散性思维能力提高学生的学习兴趣。

夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。创造兴趣对学生发散性思维的形式和发展有启动、导向功能，做为一名语文教师，要培养学生的发散性思维首先要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象，只有具备丰富的表象才不会使想象枯竭。因此，教师平时应引导学生多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上引导学生积极思考，大胆想象。我平时在教授作文时，常常将学生带到操场，让他们感受春天的小雨、夏天的热风、秋天的落叶与冬天的白雪，让他们将当时的感受及时记录下来，回去后糅合想象写成作文第二天交上来；有时候让他们仅仅面对天空就必须写出以“朋友”，“尊严”、“信念”、“宽容”等不同话题的作文。初始，学生觉得难，但几次过后，他们就适应了。我常常把学生的作文读给办公室的老师听，让他们提出意见，再反馈给学生，学生们的作文写得越来越好，我也越来越有成就感。

第五，培养学生发散性思维能力是提高教师教学能力与水平的重要方法。

发散性思维能力的培养可以创设良好的学习氛围，培养学生的创造性思维。学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。比如，对学生的质疑，老师的态度应该是鼓励引导，通过鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。要学生“敢问”，关键在于教师要爱护扶持他们的热情，对于学生提的每个问题，要努力做到认真善意地对待，绝不因为学生提出了没有意义、不好回答的问题而表现出不高兴，不耐烦。教学中，应把学生的质疑、提问作为必不可少的教学环节。在“敢问”到“善问”这个飞跃的过程中，教师要不断提高质疑、问难的质量，认真研究学生的思路，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与并及时引导求异思维，从而锻炼学生创造性思维的发展。我常常遇到有些老师，要么对学生的问题不屑一顾、嗤之以鼻；要么冷嘲热讽，极尽挖苦之能事；要么漫不经心，似有似无，这些态度都严重伤害了学生的自尊心，提问题的学生越来越少，形成“小学生举手一大片，初中生举手一或半，高中生举手老师看不见”的奇特现象。

总之，未来时代呼唤创造型人才，培养学生的发散性思维能力,是社会进步、科技发展的必然要求,是教育发展的趋势。而培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才,主要依靠具有创新意识、创新精神和创新能力的教师。因此,要实施教育创新、要开展创新教育,就必须按创新的要求进一步加强教师队伍建设。おおげ慰嘉南祝邯

[1]张大文.中学语文教学体系新探――在积累中实践.人民教育出版社，2007.

[2]郑如鹏.中学语文学思一体教学法.人民教育出版社，2010.

[3]王寿山中学主体性作文的教学研究.人民教育出版社，2007.

[4]翟京华.语文新课程研究性学习与审美教育.人民教育出版社，2010.