尊重学生的主体地位 优化班级教育管理

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摘 要：素质教育形势下，教育改革势在必行，而教育改革的关键在于改革班级教育管理，笔者试从尊重学生的主体地位，让学生积极参与入手，去探讨一争优化班级教育管理的路子。首先研究班级教育管理中尊重学生主体地位的重要意义，然后再探讨如何去尊重学生主体地位去优化班级教育管理。

关键词：素质教育；主体地位 ；班级教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-0180-01

中国入世，中国经济社会的迅猛发展，中国的改革开放的深入需要中国国民素质的提高，需要大量人才。提高国民素质、培养人才的主要途径在于教育，全面推进素质教育是教育改革的主旋律，实施素质教育就是以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就学生成为德、智、体、美、劳全面发展的创新人才。由于当前学校教育是以班为单位来组织实施的。所以，培养各方面素质全面和谐发展的人，关键还在于班级教育管理。班级教育管理是指班级教育管理者按照社会发展的客观要求，根据学校的性质和培养目标，结合班级的具体实际，并按照班级教育管理规律的要求，开展教育管理活动，对学生身心施加影响，把学生培养成为个性全面和谐发展的人的活动。班级教育管理是班级工作的主要组成部分，是重中之重，又是十分艰难复杂的工作。随着社会发展，教育改革的不断深入，传统的班级教育管理者凭经验统、包、分的方法，已难以适应形势的发展。想不想创新，敢不敢创新，能不能创新，关系到班级教育的成败，班级教育管理呼唤改革创新。如何优化班级教育管理已成为广大教育工作者的热点讲究课题，笔者认为：优化班级教育管理应从转变传统的教育观念入手，以班级管理者为主导，尊重学生的主体地位，充分调动全体学生参与班级教育管理活动，发挥学生积极性创造力，科学地进行系列教育管理活动。

传统的教育观念认为：班级教育管理者是主体，是主动的，而学生则是客体被管理者。这观念是片面的，现代班级教育管理活动中，人是系统的主体，具有主观能动性，对系统的发展具有重要的影响作用。班级教育管理的目的是促进学生的全面发展，实现个体社会化。而作为教育管理对象的学生并不是被动地接受教育和管理，学生是教育意识和能动性的人，对接受班级教育管理影响及参与具体的教育管理教育自主选择性。班级教育影响只有通过学生自主的选择和内化，才能发挥其作用。而且，班级的教育管理过程又是一个复杂的运动过程，进行教育管理活动不可能仅靠班主任单枪匹马孤军奋战，需要整个教师集体及尊重学生的主体地位让学生的积极参与，尤其是尊重学生的主体地位，让学生积极参与更具有重要意义。

首先，尊重学生的主体地位，有助于培养学生集体主义观念，增强班集体凝聚力，形成良好的班风。笔者从事多年的班任工作，也曾对多所学校的先进班作研究，得出的结论是学生的主体作用发挥越充分班集体就越有活力，班风班貌越好。魏书生老师所带的班集体无论以前是好班还是差班，他同样可让好班更好，差班变先进，成功经验在于：发挥学生的主体作用，鼓励学生的积极参与，引导学生自主管理班集体。

其次，尊重学生主体地位，利于学生个性发展实现自身价值和学生自我教育。青少年学年年少气盛，个性各异，好表现自已，希望自己的所做的得到别人的肯定，而班级管理中学生的参与，让学生各展所长。成功时有同学们的庆贺和分享，失败时又能总结和自我反省。

第三、尊重学生的主体地位，利于培养学生创新精神和实践能力，独立自主和创造力，是素质教育培养全面发展人才的需要。俗话说：“三个臭皮匠一个诸葛亮”，学生的大脑潜能巨大，能开发一点点应用于班级管理已足够，学生思维单纯但又具创新，他们想法往往就会成为好点子、好方法。在这一系列的参与活动中学生的创新精神和实践能力得到体现和发挥，同时也符合素质教育的培养要求。而实际上，如果没有学生的积极参与，班级教育管理也就失去其应有的作用。

作为班级教育管理者要充分认识学生的主体地位和作用，尽可能组织、信任、关心和重视每一位学生，创造条件让学生成为班级教育管理的主人，全身心地投入班级和活动，自觉地接受教育管理，参与教育管理，发挥自己的聪明才智和创造力。使班级得到更好地发展，也使自己得到进一步的发展和完善。班级教育管理中要尊重学生的主体地位，要做到：

一、澄清不当认识，学生是班集体的真正主人，建设良好班集体需要每一位同学作奉献。有学生会认为：“班集体的管理是班任班干的事，与己无关”。班级教育管理者要澄清这些不当认识，让学生认识到个人离不开集体，集体由一个个人组成，每一个人都是集体的主人，集体的发展需全体同学的合作奉献。

二、建立良好师生关系，平等对待和正确评价每位学生。和谐的师生关系，是发动学生参与班级管理的重要条件，所谓：“亲其师，信其道”。学生亲近你相信你才能去为班集体做事。班管理要公平公正甚至要公开，对每一位学生都要赏罚分明，正确评价。如对部分优生班干经常偏私袒护，就会对学生参与班管理的积极性挫伤，所制定的班规班法作废。班任应融入集体中，必要时，班任做错事也要罚。

三、制定切实可行，公正合理的班规班法。这一点，我们又要来学一学魏书生老师的“以法治班”，由全班同学根据本班实际制订了一系列班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行，如犯错误，写说明书等。

四、设计教育管理活动，发挥学生的特长，让学生去创新去实践，给自己说话，做一个有责任心的人。站在孩子的角度，想孩子之所想，顺应孩子的天性，设计教育活动，让孩子说话。如“让我来当一回班主任”，“成立足球俱乐部”，“用招标的方法完成班内任务”，“不良习惯演讲会”等活动，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与班级管理，学生各展所长，创新实践，同时，把管理转化为学生的自我教育。又如：全员参与管理，实行岗位责任制和备品承包责任制。让每一个学生都有展示才能的机会，让每一个学生都能为班集体做贡献。

五、培养得力中层指挥官。学生存在能力差异，要人尽其才，班级教育管理者要深入了解学生，独具慧眼，知道学生的个性和才能，并作适当的分工。但贯彻落实时往往需要中层指挥官――得力班干来协助，假如把班级教育管理者比作战役的总指挥，而班干则是各分战场的指挥官。因而，班级教育管理者就要多想办法去培养。班干的正确引导和指挥各学生才知道为班集体做什么，应该怎样做，才能更好地为集体作奉献。

尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与班级教育管理活动，做班集体的真正主人，是每位班级教育管理者进行教育改革，优化班级管理的最好方法。但尊重学生的主体地位并不是说教师的主导作用可有可无，相反对教师“导”的要求更高，需要教师作整体的规划和指引，需要教师培养得力的中层指挥官，需要教师合理分工协调各项工作和协调学生之间的关系，需要教师的鼓励和正确的评价。

培养和造就高素质，具有创新精神和实践能力，全面和谐发展的新一代，需要教育改革，需要学校优化班级教育管理，需要尊重学生主体地位，调动学生积极参与，更需要我们新一代班级教育管理者的努力探索，敬业奉献，去创造无愧于国家和人民的教育业绩。 お

参考文献：

[1] 林冬桂，张东，黄玉华著.《班级教育管理学》.广东高等教育出版社出版.

[2]魏书生著.《班主任工作漫谈》，漓江出版社出版.

[3]高纪辉主编.《基础教育现代化基本功》，首都师范大学出版社出版.