高职英语听力教学存在的问题及对策研究

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【摘 要】听力是人们交际过程中的一项基本技能，在语言交流中占有较大的比重。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一。它直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。然而高职英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节，本文就高职学生在英语听力教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

【关键词】高职学生；听力；问题；对策

高职学生的英语学习以实用为宗旨。当前，大学英语教学也正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转移到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说读写译的能力”上来。高职院校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，不适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。现就在日常听力教学中，学生存在的问题作些探讨，并提出相关建议。

一、存在的问题

（一）语言知识方面的困难

它包括语音（如某些单词连读，弱读和失去爆破音他们不易分辨）、语速、词汇、语法等方面的困难。

听和说是两个不可分割的技能，听力实际是个辩音的过程，因此正确的发音是进行听力训练的基础。常有这种情况，一个句子很容易看懂，却很难听懂，学生觉得磁带上句子或单词的发音很陌生、奇怪。探其原因，是由于学生没有掌握英语中有关发音规则所至。英语不像汉语那样是逐词发音，英语的发音更象一条流动的波浪。波浪的滚动具有自己的规则。这其中包括弱读、连读、爆破等读音规则。而有的学者提出：联音是影响语流切分问题之一。联音包括“同化”、“缩音”、“连读”和“省音”等。大多数学生发音不准，语音知识也很薄弱，这也成为其听力障碍的原因之一。

（二）对文化背景知识的理解困难

语言是人类在进化过程中创造出来的一种精神财富，是文化的一部分。语言像一面镜子，它充分反映一个民族的文化，通过语言，人们可以了解到这个民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。要掌握这些特征，就得克服跨文化交际的障碍。中英文化有某些相似或相通之处，可二者之间也存在巨大的潜在差异。中国学生如果不了解这些差异，在语言交际中就会出现语用的失误，形成交际障碍。

（三）对听力没兴趣

高职生相对薄弱的听力基础，使大部分学生对听力失去了兴趣。他们上听力课主要是出于应试的目的。众所周知，兴趣是最好的老师，没有兴趣，自然也就对学习缺乏信心。他们这种被动的学习动机肯定会直接或间接影响学习的效果。另外，很多学生在听的过程中心理上和习惯上也会有困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。

二、相应对策

（一）狠抓语音基本功

语音是语言的基础，更是听力的基础。语音基础知识不扎实是导致听力困难的直接原因，因此从语音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音识别能力。帮助学生辨别音素，克服地方音由于受汉语地方音的影响。

（二）提高学生对听力的兴趣

高职学生听力基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高听力水平的信心。因此，我们不仅要上好每一堂课，而且还要帮助学生培养其学习兴趣，以此来树立他们提高听力水平的信心。在初始阶段，可选择一些简单的幽默故事、卡通片、甚至是经典的英文歌曲，然后在逐步加深教学内容。同时创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反映；另外，我们应活跃课堂气氛，尽量让学生成为课堂的主体（student-centered），变“要我学”为“我要学”。

（三）多听多练，运用合理的方法提高听力能力

听力技能的获得是长期积累的过程，只有在平时多听多练，做到听与说、写与看结合，精听与泛听相结合，课堂与课外相结合，持之以恒，才能真正的提高听力能力。听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆，这是对付听不懂的词语和句子含义的重要方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识（包括语言知识）和经验去听力材料及其所含生词的含义。听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，要做到这一点需要考生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。

（四）注重运用多种辅助手段，促进听力水平

目前，不少教师已注重到在课堂上采用英语来组织课堂活动和进行课堂教学。这是一英语教师必备的基本素质，可以一下子将学生带入英语的有声世界。此外，我们还可以鼓励学生在课内外相互多说英语，以说促听。我们还可以组织学生进行一些英语谜语竞猜、听力抢答等活动，让他们在兴奋中充分调动大脑，集中注意力进行竞争――以动促听。听力水平的高低与写作（表达）方法的熟练程度、阅读能力、朗读技巧等直接有关。

综上所述，教师对学生在这方面进行学法指导是非常重要的。听力教学在针对性的训练上应有科学的指导外，还应加强英语其它技能的培养和训练。听力教学顺利进行的前提是必须提高综合运用英语语言的能力，在教学中全面体现素质思想。只有这样，我们才能输送合格的英语后备人才，我们的教学才能实现所赋予的真正价值。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]束定芳、庄智象，《现代外语教学――理论、实践与方法》[M].上海：上海外语教育出版社，2004．

[3]尹扬帆主编.中国高校英语教学与研究[M].复旦大学出版社，2007．

作者简介：蔡军(1979.5――), 男，山东淄博人，讲师，硕士，研究方向：英语教育。