浅谈英语学困生产生的原因及转化策略初探
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论文关键词：英语学困生 外因 内因 转化策略
论文摘要：在英语教学欣欣向荣的今天，由于社会、家庭、学校、个人等多方面原因，学困生问题依然是一个攻坚难题。笔者根据新课程理念，经过认真的调查研究，反复的教学实践，分析了学困生产生的内外原因，提出了切实可行的点滴策略。
著名教育家陶行知先生有句名言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”自我们国家实行素质教育及新课改以来，基础外语教学取得了突飞猛进的发展，改变了教师以传授语言点为主的一言堂现象，及学生只“输入”不“输出”的“哑吧英语”现象，但距陶行知所言的境界还相去甚远，大量学困生的存在，仍是外语教学的珠穆郎玛，这是不可否认的事实，也是每位一线教师必须面对和急待解决的问题。
一、学困生出现的原因
学困生是指智力正常，但在听、说、读、写、算、推理等方面出现明显的困难，学生成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。笔者从事县级普通高中的高三英语教学工作多年，学困生问题一直困扰着我。很多高中的学困生，有的已到严重听不懂课，“干坐”的程度，让人痛心疾首。我经过多方面的调查及与大量的学生本人的谈心，发现学困生受外因和内因的影响。
1． 教育不均衡现象是学困生过早出现的温床。
不同级别的城市之间、城乡之间外语师资力量的不均衡，是外语教学质量存在差别的主要原因，也是学困生出现的温床。现在小学三年级，有的学校更早小学一年级就开英语课，而小学英语师资严重不足，有相当多一部分乡镇学校根本就没有英语教师，临时抽掉其它学科老师出去培训一两个月，回来就教英语。这些老师自己对一些英语知识尚且应接不暇，更谈不上系统的教学方法，无法调动孩子的英语学习积极性，发音亦不准确。试想，在这样的情况下怎能不造成大批学困生的产生？这样对有些孩子来说，英语学得的越早，掉队就越早，在小学时学困，到初中严重跟不上，高中时就“干坐”了。
2． 家长对英语的重视程度差别是学困生出现的另一个客观因素。
长期以来，家长对孩子外语学习的重视程度居高不下。很多家长在孩子四五岁时就把他们送出去学外语，而有的家长不希望孩子过早失去玩乐时间，在孩子入学前从没接触过英语。也有的孩子家庭经济情况差，不具备学龄前学英语的条件。这样不同英语水平的孩子进入同一班，起点就不一样，上课老师讲课时，会的同学呜嗷伙喊，一点没基础的，没反应过来怎么回事，一节课结束了，老师还以为大家都会了呢，时间长了，学困生出现了。
3．小学、初中、高中英语教育的脱节现象对学困生的产生也不可忽略
近几年小学英语教育在蓬勃发展，然而小学英语课堂过分注重课堂气氛，不顾实效的做法，加上评价机制的几乎缺失等现象与初中英语教学严重脱节，而初中重基础知识，反复操练、重学习效果，与高中阅读语法难度突然增大的落差又令很多学生吃不消，从而逐渐丧失了英语学习的信心。
4．语音知识在教才编排中的分散及落实不当是学困生产生的另一原因。语音知识在初中教材中分布的比较散，不利于学生系统学习，很多学生由于最出的不会读，进而不敢读，最终发展为学困生。笔者曾与高中几个学习成绩比较好，只有外语差的学困生交谈，有高一刚入学的学生，也有高三学生，发现他们几乎都不会音标，更谈不上吞音、连读、弱读等知识了。记单词有的用汉语拼音标注，有的不按发音逐个字母硬记，听力30分的题，得15分 就不少了。因为单词读不准，听力自然成问题。这样的学生听说读写都有障碍。
5．学生的自身特点是学困生产生的潜在原因。
学生学英语面临的最大障碍是:单词难记,语法难懂,遗忘率高。由于同其他同学对比产生的成绩差距,学困生在心理上形成误区, 缺乏自信和克服困难的勇气，从而造成对英语的学习兴趣越来越淡。随着学习内容的增多、难度的增加以及要求的提高,学生对自己的学习能力产生怀疑,长此以往,学生由厌倦到放弃,英语学习自然每况愈下。学困生大多没有养成好的学习习惯，对所学内容基本上不进行预习与复习，学法不当，学习没有明确目标。他们身心处于发育阶段，随着年龄的增长，他们产生了更为强烈的自尊与受人尊重的需要。如果他们的愿望得不到满足，他们就产生自暴自弃心理，继续加大分化的程度。
6、学生性格缺陷对英语学习产生一定影响
有些学生性格孤僻内向,有的学生性情偏激,表现在学习上,情绪烦躁而低落,思维受到抑制。有个别老师不注意和学困生之间的思想交流，虽然恨铁不成钢，特别为他们焦急忧虑，但有时方法欠妥，对他们挖苦、讽刺、指责、嘲笑，造成师生感情不融洽，这些思想有偏差的学生常以不学英语来向老师表示抗议。时间长了，学困现象产生了。
加纳德的多元智能理论告诉我们，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪方面聪明，怎样聪明的问题。我们要做的就是从内外因出发，把学困生培养成为不同类型的人才。
1、做好外部保障是转化学困生的前提
（1）优化师资，满足需求
加强中小学尤其是乡镇级中小学的师资力量，为消除学困生奠定坚实的物质后盾。上级教育主管部门应通过“转岗培训”以及不断招收和培养新的英语教师等图径，不断把胜任的优秀的教师充实到小学教育的队伍中来。定期对教师培训，使他们不断更新教育理念，掌握适应孩子心理特点的系统的教学方法，顺应时代英语教学的需求。有了良好的开端意味着成功了一半。现在教育主管部门已经意识到了这一问题，有相应措施出台。
（2）.重视语音，夯实基础
重视语音教学是避免学困生出现的基石。听说读写是学好英语的具体的途径和手段，在初学阶段，读尤其重要，会不会读，读的好坏直接决定着孩子以后英语学习的兴趣。要想读好，孩子的语音知识一定要过关。所以尽管语音知识在教材中出现的比较分散，我们教师也一定要克服困难，把语音落到实处，争取让每个孩子都过关，就向他们学好拼音一样，为他们自学单词打下基础，同时也要稍带讲一下语调吞音，重读、弱读，连读等知识，对他们的听力提高很有好处。
（3）过渡衔接，有序进行
处理好小学与初中英语的衔接是转化的强化剂。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语教学的延续。所以小学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。
2.改变学困生的不良内因是转化的关键
（1）勤于鼓励，强化动机
一个人若真正意识到自己的学习目的和意义，必将一如既往地驱动自己奋发学习，即使碰到因难，也会乘风破浪，努力拼搏，直至最后。所以强化动机教育是转化学困生的首要任务。很多学困生对失败感到羞耻，却不做任何努力来改变现状，他们把长期英语学习的失败归因于自己笨，认为自己怎么努力都不能避免失败。于是他们上课不以掌握知识为目标，也不以成绩为目标，而是以应付师长，打发时间为目标。这时教师应注重情感教育,重塑学困生的自尊与自信，在生活中多倾听他们的心声,在日常英语教学中,坚持恰到好处地多表扬,对于差生的每一点进步,哪怕是微小的进步,都真诚给予鼓励和期望,借以进一步激发他们学习的热情,强化求知的内驱力。教师还可向学生介绍未来国际竞争激烈，英语广泛运用的实际情况，例如英语在国际比赛、国际文化艺术交流、广告、进出口商品包装、出国留学等方面的应用，这样会激发学生学英语的热情，从而端正学习动机。
(2)培养习惯，恒久兴趣
授人以鱼不及授人以渔。教会学生学法，使他们对英语兴趣持久是提高英语教学质量的关键因素之一。
在起始阶段教师应要求学生形成良好的书写习惯，学会国际音标，避免因使用汉字注音而造成的发音错误;认真读写背诵每天所学内容，做好预习复习工作，熟悉词性及词义，正确翻译等; 同时要求学困生开展课外阅读，先选择一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的文章，教会他们查字典。总之，让点滴的成功促使他们扩大外语的接触面，提高单词的复现率，奠定较好的外语基础，使他们就向喜欢汉语一样喜欢英语，培养持久的学习兴趣。
3.采取有效的教学措施是转化的实质
（1）分层教学,逐级推进
根据因材施教原则,为了不放弃学困生，我根据学生几次考试成绩及他们的基础、学习能力，将学生分为六个学习小组，每组A、B、C级学生各两名。备课时以B、C两组学生作为确立教学目标的基本,精心设计每个教学步骤,采取切合他们实际且易于他们接受的教学方法;在授课内容及练习上,都设计了不同级别的习题。在进行口语交际时,先让A、B两组学生示范操练,起到榜样作用;对于C组学生,先进行机械性替换操练和模仿性练习,有时为了给他们一些缓冲的准备时间,第二天的复习环节再让他们操练；在课后学习时，C级学生遇到的问题可以与A、B级学生讨论，向他们请教，他们教不会的上课老师再教，分层次教学给于学困生学习表现的机会，重新燃起了他们的学习热情，对于转化学困生效果尤甚突出。
（2）融洽情感，激发热情.
融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，“亲其师、信其道”的效应必将使学生在学习过程中有良好的心情境，愉悦的情绪，并以此来激发他们的学习意识和热情。同时为人师者，“至诚感天地”，师应以育人为己任，要像对自己的孩子一样无微不至地关心自己的学生，和他们交朋友，鼓励他们发问，帮助他们解决具体困难，及时挖掘他们的闪光点。对兴趣不高的学困生，切忌严厉指责，当面呵斥，讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生的对立。确实要爱护他们，关心他们，使他们觉得自己不努力学习对不起老师。
4.加强沟通，争取家长的配合是校外转化的渠道
外语教学是一门任务繁重的教学，要进行“听、说、读、写”四个方面的课后训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我们要多和家长联系，取得他们的帮助，争取他们在家督促孩子做作业、听磁带、背书、默单词等，这对学困生成绩的提高会有很大的促进作用。
英语新课程标准提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。我们无权放弃学困生，只能激活他们，让所有的学生轻松快乐地汲取知识，积极踊跃地参与到我们的课堂活动中来，我们才能真正做到寓教于乐，进行理想化的教育。
参考文献：
英语新课标解读［Z］北京师范大学出版社，2003.
杨行胜，陆忆.中小学英语教学衔接现状的调查及建议，中学外语教与学， 2010，(09).
刘明阳.在英语教学中如何帮助和引导学生[J].中小学英语教学与研究，2005(11).