语文课堂教学的有效性实践之一二
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇语文课堂教学的有效性实践之一二范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：课改给我们的语文教学带来了新的春天，也给我们广大一线教师实施新课程提供了更广阔的空间。本文作者将自己在语文教学中的体会毫无保留地奉献给大家，与同行共勉。
关键词：语文 课堂教学 有效性 实践
一、扎扎实实的字词教学
近几年，受《字词句段篇》、《教材全解》等资料的影响，我们第一课时的字词教学很不扎实，尤其是词义的教学不到位。下面看一个教学案例：有位教师在教学三年级《秋天的雨》一课时，文中第二自然段说：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”而编者用小泡泡提示五彩缤纷这个词语的意思必须处理。教师教学中结合具体语句理解“五彩缤纷”这一环显得不够扎实，不到位。学生在说出秋雨的不同颜色后，教师相机指导说这就是“五彩缤纷”，为了帮助学生更好地理解五彩缤纷，教师又指出与五彩缤纷意思一样的词语还有五颜六色、五光十色。教学到此为止。那么五颜六色、五光十色就是五彩缤纷吗？用“五颜六色、五光十色”来代替“五彩缤纷”行吗？显然不行，在这里教师没有引导学生进行词义辨析。从字面理解：“五彩”是概数，表示很多颜色;“缤纷”是绞丝旁，原指丝线的散乱，纷又特指旗子上的飘带飘动的样子，所以五彩缤纷除表示多种色彩交错的意思外，还常常伴有一种动态。五彩缤纷这个词不仅表示颜色多，而且常常伴有动感而显得纷繁。结合文本红红的枫叶飘、黄黄的叶子像一把小扇子扇、橘子柿子你挤我碰，只有这些动态的东西，才是真正意义上的五彩缤纷，而“五颜六色、五光十色”则都是表示静态的多种颜色。教学中只有让学生领悟到汉字丰富的文化内涵，他们才会在教学中正确运用，这样的词语教学才能做到扎实有效。
中华文化博大精深，我们语文老师不仅要让学生学会字词、理解词义，更要传承汉字的渊源。有位教师在教学“器”字时，为了帮助学生识记，编了一个顺口溜：“四角四个口，中间大字多一点。”我想如果教师多一些对古汉字字理的认识，不至于犯如此错误吧。“器”字四角的四个口字古时候代表的是盛粮食的大囤，粮食多了防止别人偷，中间让犬（狗）看着。“器”后来引申为放东西的器皿。同样是识记汉字，有个老师编字谜记“染”字：“上山割草木，加水反复煮，熬出颜色来，再放丝和布，搅合九次后，白布变蓝布。”这个字谜融入了“染”字的意思及染的工艺。汉字不光有识字功能，它还是一个表义符号，传承着五千年的文化史，每一个汉字背后都透露出我们祖先的智慧。所以我们的语文教师要多下一点备课功，多学一点汉字知识，让我们的识字教学更加科学、更具文化味。
二、扎扎实实的阅读教学
语文课堂教学要突出重点，重点内容一定要讲精讲透，最忌讳不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我们听课经常发生类似现象，尤其是青年教师，更是会犯类似错误，一堂课啥也干，啥也没干好，多处打井，处处不见水，啥也培养，啥也没培养到位。结果是教师忙忙碌碌一节课，学生收获甚小。这种行为影响着我们的课堂教学，影响着我们的教育质量，这样的例子举不胜举。小学从四年级就开始让学生归纳概括文章的主要内容，经过三年的训练，可是到了小学六年级毕业时，我们的语文卷再让学生归纳课文的主要内容时，还有相当一部分同学不会概括文章的主要内容。究其原因，就是我们的课堂教学训练得不到位，目标不明确，教学重点不突出，学生在课堂上没有经历真实的学习过程。听课中经常出现一种状况，精读课的课时目标不明确，第一二课时分不清，第一课时干第二课时的活，第二课时干第一课时的活，该干的没干好，不该干的干了一大堆。就拿这个主要内容来说，这是中高年级第一课时整体感知课文内容的一个主要活动，而我们的课堂上很难看到教师引导学生经历概括主要内容的过程，几乎是一两个学生把近乎标准答案的主要内容一念，此环节轻松而过。这样不扎实不到位重点不突出的课堂教学导致了师生年年训练、节节训练归纳概括文章的主要内容，我们的学生仍然不会概括。所以教学中我们一定要注重主要内容归纳的过程教学，要让学生经历归纳主要内容从不规范不标准到规范标准的过程，在这个过程中逐渐形成能力。
三、扎扎实实的课外阅读
我们要结合具体的教学内容，逐步一点一滴地落实学生的课外阅读。《课标》第一学段要求学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。在教学《丑小鸭》后，我引导学生阅读拼音版《安徒生童话》，在学生充分阅读《安徒生童话》之后，又组织学生开《安徒生童话》班组读书会，让学生再次体会《丑小鸭》的“喜”、《大克劳斯和小克劳斯》的“怒”、《海的女儿》的“哀”、《拇指姑娘》的“乐”，使学生体验到课外阅读的无穷乐趣，将课外阅读落到实处。《课标》第二学段要求学生“阅读浅叙事性作品，积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。对于高年级学生，可引导他们阅读经典名著。在学完《草船借箭》后，推荐阅读《三国演义》;学完《景阳岗》后，推荐阅读《水浒传》;学完《美猴王》、《齐天大圣》后，推荐阅读《西游记》;学完《鲁滨逊漂流记》后，推荐对比阅读《鲁滨逊漂流记》原著和《蓝色的海豚岛》。这样做将学生的课外阅读落到实处，让学生逐步养成了每日阅读的好习惯。
总之，只要我们按照《新课标》的要求扎扎实实地做好教学的每一环，我们才能切实提高语文教学的成绩，我们的语文教学才能走出低谷。