让拓展延伸为语文课堂插上腾飞的翅膀
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【摘要】拓展教学为我们的语文课堂插上腾飞的翅膀，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，把课堂延伸到课外，延伸到历史、社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界。
【关键词】语文课堂；拓展教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着时代的发展、科技的进步，我们的课堂教学也发生着翻天覆地的变化。在各种现代化教学技术的辅助下，我们的语文课堂得以从房子里走出来，拓展延伸到更为广阔的天地，翱翔穿梭于古往今来的时空，真正实现了质的腾飞！
好的拓展延伸往往会让人眼前一亮，会成为一堂课最精彩动人的乐章。它可以成为学生深入理解教学内容的“破解卡”、活跃思维的“催化剂”、陶冶情操的“艺术品”、穿越时空的“时光机”，可以使课堂教学大为增色，并带给学生智慧的理性认知和良好的情感熏陶。要做好语文课堂的拓展延伸，必须立足文本，在拓展的内容与方法上下足功夫。
一、语文课堂中拓展教学的内容
语文课堂中的拓展教学应该是以文本为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，是突破时空限制的适当的知识延伸，是丰富学生感知的信息和思维的层次。
（一）知识层面
语文课堂首先承担着让学生学习、积累语文知识、训练和提高语文能力的重要作用。语文知识面广量多，考查形式多样，更何况语文知识的积累与训练常常是枯燥而乏味的，即使死记硬背也非常容易遗忘。在有限的课堂中变着花样地补充和加强语文知识的拓展教学对于语文课堂教学，特别是高三语文课堂教学显得尤为重要。
如果在语文课堂教学中，对重点的字词句、高考题型进行横联竖比多种形式的拓展延伸，则会激发学生的学习兴趣，加强记忆效果，提高应用能力。譬如：在教学《劝学》时，由文中的“锲而不舍，金石可镂”可补充“绳锯木断，水滴石穿”等相类的词。再如唐代诗人王维在诗中则更多的喜用“空”字，在《山居秋暝》中有“空山新雨后，天气晚来秋”句。由此，可引出“人闲桂花落，夜静春山空” 、“空山不见人，但闻人语响”等诗句。在比较中积累，在积累中体会，在体会中感悟。
（二）情感层面
语文作为人文性和工具性为一体的学科，本身就承担着情感熏陶、德行培养、个性引导的重要作用。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞交触，让语文课堂超越时空的限制，从课内拓展延伸到课外，让学生在掌握语文工具性的同时受到人文性的熏陶，在轻松愉悦中实现教学目标。
如《想北平》是一篇语极淡而情至浓的散文，文中那墙上的牵牛花、墙根的靠山竹与草茉莉、翩翩的蝴蝶，还带着雨时溅起的泥点的韭菜叶、几乎诗一般美丽的青菜摊子，还带着一层白霜的西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子……无一不带着老舍先生对北京的深深爱恋。播放幻灯片使学生对老舍笔下的老北京增强感性认识，孕育思乡恋乡情绪，借以体会作者那种深深的思乡恋乡之情，再顺势迁移到我们扬州也有属于自己的乡土之美，深入体悟乡土情结的内涵。将北京与扬州联系起来，由此及彼地让学生更多地关注身边的社会，关注文化，确立民族自豪感，更多地思考我们身边的社会文化现象，培养敏锐的观察力、思考力和正确的情感、态度与价值观。
（三）表达层面
在课堂教学中，仅仅做到对每篇课文基础知识的落实和思想情感的领悟，还是不够的，我们还应该重视培养学生表达和创造能力。这种教学方式更符合新课程标准对语文教学以学生为主体，注重语言应用和交际的能力发展，关注学生个性化和终身化发展的要求。
我听过一节区公开课是关于“仿句”的专题复习。他巧妙地从仿句的类题训练拓展到作文写作，让学生利用仿写的方法为作文增添文采，强化情感――“宽容是大海。它能容下江河，也能容下小溪，它能容下竞游百舸，也能容下一叶扁舟。宽容是高山。它能容下鲜花，也能容下荆棘；它能容下参天大树，也能容下一棵小草。宽容是丝丝春雨，能融化顽固的冰层，敲醒沉睡的爱心；宽容是萧萧秋风，能吹散自卑的阴云，唤回迷失的良知。”（《宽容》）――这样的拓展延伸不仅踏实有效，也确实令人耳目一新，给我们留下了深刻印象。我们还有很多老师把课堂教学拓展到口语表达，也达到很好的效果。
二、课堂教学内容拓展的方法
（一）适时切入
课外诗文、故事、传说、格言、警句等语言材料，是语文课程资源的重要组成部分。在课堂教学中，适时切入这些课外知识，可以引发学生的联想，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，多方面提高学生的语文能力。以的《沁园春・长沙》为例，诗词上片写的是湘江秋景图，在分析其景物描写时可以适时切入中国古代文人描写秋景的诗句和作者背景知识，从而深入领会为什么《沁园春・长沙》的秋景不悲凄，反而呈现出一种绚丽壮观的磅礴大气。
（二）关联引申
语文是综合性的学科，大语文观认为“语文的外延与生活的外延相等”。语文课堂教学应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，向学生展示层次多样的语文课程图景。在课堂教学中进行适当的引申，不仅需要，而且必要。这样才能为学生提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。譬如语文教师讲姜夔的《扬州慢》就不可能不提到《诗经》里的黍离之悲。
（三）纵横比较
纵横比较是教师常用的拓展形式。只有比较才能发现事物特征。运用比较拓展教学不仅能便于学生掌握所学课文的要点，巩固知识，更能激活学生的学习兴趣，调节课堂气氛，增加师生交流，开阔学生视野，拓展学生思维，使教学效果达到最优化。横向比较可以缩地成寸，纵向比较可以穿越时空，真正打破课堂方寸之地的局限，和作者对话，和历史交谈，把语文教学放在更广阔的时空来体验来思索，让学生在语文课堂上空自由飞翔！
总之，拓展教学为我们的语文课堂插上腾飞的翅膀，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，把课堂延伸到课外，延伸到历史、社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯，达到知识的迁移。