莫让无效“拓展”迷了眼

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乱花渐欲迷人眼

误区一：“蜻蜓点水”式拓展，游离学生学情

【案例1】执教《李时珍夜宿古寺》一课，在临下课前进行了这样的拓展：课后继续搜集关于李时珍、《本草纲目》的资料。

【分析】这样的拓展，似乎只是为了有“拓展”这一教学环节而设立，可以想象：有几个学生能真正在课后继续去搜集相关资料呢？课堂教学中，类似这样的拓展屡见不鲜。其实这样的拓展，无异于“蜻蜓点水”，没有任何实效。

误区二：“天马行空”式拓展，脱离文本内容

【案例2】执教《陶校长的演讲》一课，做了以下拓展：交流课前搜集的关于陶行知的材料，学生说了很多，如个人生平、主要成就、关心学生的事迹介绍等；教师又出示了陶行知的好几句名言，让学生反复读、背，用了10多分钟的时间。

【分析】这种“天马行空”式的拓展过于宽泛， 脱离了文本内容的教学，以至于课堂上无暇顾及文本，浪费了课堂上本应是对文本进行深度研讨的宝贵时间，影响了教学的有效性。

误区三：“画蛇添足”式拓展，偏离教学目标

【案例3】执教《春联》一课，在学完课文之后（教学目标已基本达成），教师设计了以下拓展：学生听老师讲故事《长工巧对财主》，听后，出示故事中的三副对联，师生相互对，体会“词类相当”。布置学生课后思考、揣摩：你佩服谁？佩服他什么？这一拓展环节用了5分钟时间。

【分析】这样的拓展有点多余，无疑是画蛇添足。虽然学生在笑声中看似带着问题离开课堂，但是这样的“问题拓展”是否偏离了本课的教学目标。

拨乱反正巧拓展

要想让语文课堂上的拓展真正发挥实效，必须依据学生学情、文本内容、教学目标，巧妙进行适时、适量、适度的拓展，才能真正利用有效拓展将语文教材教“厚”，提升语文课堂的教学质量，最终提高学生的语文素养。

一、 依据学生学情，及时拓展有效补白

教学《问银河》一课，学生对于“斜拉桥”比较陌生，此时及时出示“斜拉桥”的图片，教师补充介绍“斜拉桥”的知识，学生对此不但有了感性认识，而且学到了全新的知识，有效补充了学生知识的“盲点”。再回到文本，因为及时地拓展，填补了学生知识的“盲点”，学生自然体会到了文章所表达的对伟人的深深怀念之情。

二、 依据文本内容，顺势拓展加深理解

完全依靠教材本身的语言材料，教师的讲解，学生的理解可能不够到位，感悟不够深刻。这时候，围绕文本的内容适当拓展，既可以丰富文本的内容，增加教材的“厚”度，又可以引导学生深入理解文本，感悟文章情感。《李时珍夜宿古寺》一课，要求学生体会李时珍为了编写《本草纲目》不怕吃苦的可贵精神，严谨踏实的工作作风。在学完课文5～7自然段时，引导学生理解“李时珍吃了哪些苦”，在文中找出相关语句。阅读理解后，设计这样的拓展环节，出示句子：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍……夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍……”引导学生想象说话，在拓展训练中，引导学生体会到李时珍长年累月的奔波辛苦。此时，不怕吃苦、工作严谨的李时珍形象已经深深地印在学生的脑海中，学生对李时珍的敬佩之情油然而生。

三、 依据教学目标，深度拓展，突破难点

语文课堂教学中，往往仅借助教材的教学难以突破相关教学难点，这时候，可以巧妙利用拓展，进行相关知识的适当补充，帮助学生突破教学的难点，以顺利完成教学目标。《春联》一课教学目标之一：“初步了解有关春联的一些知识，懂得诵读春联也是一种很好的学习。”如何让这一教学目标落到实处，真正让学生明白春联的基本特点？仅靠讲解教材中的几副春联，似乎也可以达到这一目标。学生对“字数相等、词类相当”这一特点很好理解，但是对于“讲究对仗”这一特点，也是本课教学的一大难点，学生很难真正体会掌握。因此，在教学过程中，利用文中几副春联让学生初步理解“讲究对仗”后，设计这样的拓展：出示填空“风抚千柳条，雨（ ）万朵花 （摸 润 沐 ）”让学生品读，选择填空并简要说出理由；接着出示：“风绿千柳条，雨（ ）万朵花”，让学生自由思考填空并说出理由。

小学语文课堂的有效拓展都应立足文本，以文本为载体，以发展学生思维能力、提高学生语文素养为目的。在进行拓展时，应遵循尊重学生、尊重文本、尊重教学目标的原则，巧妙地从文本出发，进行有机、适度的拓展，才能真正发挥拓展的作用。

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校副校长，区小学语文学科带头人。