让“言语拓展”如履平地
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摘 要：孩子们在言语表达中经常出现“卡壳”的现象，让课堂走入了瓶颈。反思后发现：如果给了孩子一个言语表达的支点，降低言语表达的坡度和难度，就会让孩子的“言语拓展”如履平地。
关键词：言语拓展；如履平地；言语表达；支点
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-161-02
《荷花》是苏教版三年级下册的一篇文质兼美的散文，作者叶圣陶老先生通过对如诗如画的荷花美景的描绘，表达了对荷花和大自然的喜爱和赞美之情。而我在第一次执教时，却遭遇了意想不到的瓶颈――孩子不愿表达，课堂充斥着沉默。因此精心设计的“拓展延伸”环节成了阻碍教学进程的绊脚石，使整个课堂停滞不前。
透过这次“卡壳”的拷问让我反思：究竟如何才能激发孩子言语表达的欲望，让他们想说；究竟如何才能成就孩子言语表达的自信，让他们敢说；究竟如何才能训练孩子言语表达的能力，让他们会说呢？
第二次执教的经历给了我灵感：我们应该给予孩子们一个言语表达的支点，架起孩子言语得以顺畅表达的桥梁，让我们的课堂成为孩子语言和思维的发散场，从而让孩子的言语表达如履平地。
支点一：创设情境，增强感知力，寻找一个言语表达的突破口。
在孩子们品读文本时能够敏锐地捕捉到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字用得最好，但好在哪里，却说不出个所以然来。那此时如何来突破孩子们的语言障碍呢？给孩子一个情境，赋予孩子一个角色，就能让孩子更好地体会作者语言的精妙和文本所蕴含的情感。
我把班级里的孩子分成了几个小组，一个扮演荷花，其余的同学来扮演荷叶，随同白荷花一起生长。当孩子们伴随着老师的声音――“在挨挨挤挤的荷叶中，白荷花‘冒’了出来”而表演的时候，我趁势追问孩子：“白荷花，你是怎样长出来的？”
“我是使劲长出来的。”
“我是急切地长出来的。”
“我是兴高采烈长出来的。”
“我是喜气洋洋长出来的。”
“我是兴致勃勃长出来的。”
......
起初学生只知用“冒”字好，却不知好在哪里？而当我给了学生一个情境，让学生一起来表演的时候，孩子们便走入了荷花的内心，感受到了荷花那股生命力的茁壮成长。此时，语言也在学生的感受中逐渐丰富了起来，逐渐鲜活了起来，逐渐充盈了起来。可见，增强了学生的感知能力，就能让语言得以顺畅表达。
支点二：追加提示语，激发想象力，架起一个言语表达的阶梯。
“这些白荷花冒出来，想要干什么呢？”当这个问题抛出去的时候，孩子们又被镇住了，再度陷入了沉默。突然，一道光芒从窗外射进来，给了我灵感。
“孩子，你瞧，太阳出来了，你这朵冒出来的白荷花想要干什么呢？”
孩子们顺着我的提示语走下去：“我想出来晒太阳。”
“一阵微风吹来，你想……？”
“我想在风中翩翩起舞。”
“一只蝴蝶飞过来……”
“我想和她聊天。”
“我想出来比美。”
“我想看看这美丽的世界。”
“我想闻闻这淡淡的清香。”
“我想和鱼儿嬉戏。”
......
一个个精彩纷呈的语言伴随着一个个提示语巧妙地诞生了。原来当孩子言语受阻，不知该如何表达的时候，如果我们能给孩子一个提示语，降低言语表达的坡度和难度，孩子便可顺着阶梯走上去，而且显得那么自然，那么顺畅。走着走着，同伴多了，孩子们的灵感也越发多了起来。
支点三：出示画面，训练观察力，提供一个言语表达的意象。
在教学到“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”时，我向学生发问：白荷花还有那些姿势呢？孩子们迟疑了，孩子们努嘴了，孩子们又被难住了，此时如何撬开孩子们那灵动的思维和语言呢？让我们伴随着音乐声一起走近“白荷花”吧。我相机出示了一连串的“荷花”图，在张张图画中，孩子们仔细观察着荷花的形态，伴随着这张张图片，语言也应运而生了。
“有的像害羞的小女孩涨红了脸，躺在碧绿的荷叶下。”
“有的正傲然挺立，向人们展示着她的美丽身姿。”
“有的正好奇地探出头来，望着这美丽可爱的人间。”
“有的正低着头，像是在舒舒服服地午睡。”
......
就这样，在一幅幅形象而生动的画面的刺激下，孩子们的头脑中增添了更多的意象，也充斥着更多的想象，同时也增添了更多的语感。
支点四：提供范例，运用比较力，指引一个言语表达的方向。
在教学到“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼从脚下有过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我提出：还有谁来了？孩子们似乎一下子懵住了，不知该从何说起，这时该怎么办呢？见孩子们不敢开口表达，为了鼓起孩子们表达的勇气，我先说了一句“蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。”没想到这块石头抛出去竟激起了不少的浪花。孩子们一个个像打开了话匣子，你一言，我一语地弥漫开来。而且这种争先恐后的场面让我十分欣慰。
“蝴蝶飞过来，告诉我闻到的花香。”
“青蛙跳上来，告诉我捕虫的快乐。”
“小乌龟游过来，告诉我游泳的奥秘。”
“小泥鳅爬过来，告诉我钻土的乐趣。”
“小露珠滚过来，告诉我玩滑梯的快乐。”
......
原来给学生一个示范，就是让学生通过比较来更好地理解句子的结构和类型，让孩子努力寻找思考的方向和角度。原来，当孩子们还没有完全预知题目的难度和答案的时候，一个有效的示范会对其有很好的促进作用，既能打破课堂上的沉默，调节课堂的气氛，鼓起孩子们表达的勇气，同时也能帮助学生打开思维和想象的空间，让言语表达更丰富多彩！
新课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”如果教师因为学生不善表达而“满堂灌”，那么课堂就成了教师的“一言堂”，学生只是听众，只是知识的“容器”，课堂就缺少了激情与思维的碰撞，也没有了师生之间的心与心的交流。
那么，如何让让学生在语文课堂上有话可说、敢说、能说？我相信通过以上的几种方式，我们不难发现：给学生一个言语表达的支点，可以有效降低孩子们言语表达的难度，给予孩子们更多的想象空间，让孩子们想表达，敢表达，乐表达，真正实现了孩子们言语表达能力的培养、训练和提升。